班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。常见班主任每天早来晚走，早晚自习，课间操、午晚休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。然而这种保姆式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，在一定程度上淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。
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自我管理的实质是启发、引领、鼓励学生自我管理、自我评价、自我调控、自我实现潜能；其目的是使学生学会生存、学会学习、学会创造，培养学生的社会责任感。实现班级自我管理是贯彻以人为本的教育理念，培养学生全面素质的需要，是面对知识经济大潮的冲击，适应时代发展的需要。
那么如何实现学生的自我管理？
一、优化班风，养成习惯
良好的班风对学生潜移默化的影响是巨大的，有经验的班主任都把班风建设当成重中之重来抓，学校是一个大环境，班级是一个小环境，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，就是谈环境对人的影响。作为班主任，必须注意通过一切环节，如主题班会、学校活动、板报、班训、两操、运动会等进行正面教育引导，形成正确的舆论导向。同时平时要结合学校常规管理加强学生良好习惯的养成教育。如专心致志、一心向学、认真思考的学习习惯，遵守纪律、严于律己的习惯，从小事做起、搞好个人、公共卫生的习惯等等。大到学习品质，小到学习用品摆放。好习惯是一生的财富，坏习惯是一生的债务。作为班主任，如果不注意学生良好习惯的培养，那么积非成是，坏习惯就会形成。坏习惯一旦形成，班级自我管理也就无从谈起。因此良好的班风和习惯是实行班级自我管理的坚实基础。
二、相信学生，团体激励
当今中学生思想开放、知识丰富，有很强的表现欲和丰富的才干。作为班主任要懂得欣赏学生，充分相信自己的学生，相信自己的学生是最棒的，以更快、更高、更强的标准激励学生，使学生在潜移默化中形成“我是最优秀的、我能成为最优秀的”坚实思想，时刻以优秀学生的标准严格要求自己，做就要做最好，老师的信任能时刻使学生处在积极的心理暗示中，极大地激发学生的创造力。我每接手一个班级，都要求学生把我们的班级建成同类班级中最优秀的班级，把我们的两操跑成学校第一操，把我们的班级口号，喊成学校第一号。作为班主任要明白最好的管理是激发，就要注意激发学生的内在潜能，相信学生，创造奇迹。阿基米德说过，给我一个支点，我能撬动地球。对我们学生而言，给他们一个机会，很可能会还你一个惊喜。
三、民主决策，目标管理
没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。建班之初，要在班主任的引导下，根据班级情况共同制定班级目标和各种班级制度。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，一定要强调学生的主体地位，让学生充分参与，以增加学生的自主意识和实现目标的自觉性，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。在我们班，学生明确提出两个第一、一个优秀——学习第一、量化第一，争创学校优秀班集体的目标。并结合班级情况制定了各项班级制度，如班级学习条例、纪律条例、文明礼仪条例、卫生条例、关于两操的有关规定等。有了目标，学生自我管理有方向、有奔头、有动力；有了班级制度，学生自我管理有法可依、有章可循。
四、角色分工，人人参与
“班级是我家，发展靠大家”，不仅仅是一句口号，而且必须落实到具体行动之中。实现班级学生自我管理，必须丰富班级管理角色，提高每个学生的自主管理能力。在班干部的使用上，实行班干部竞争上岗，两套班委轮流执政，既互相监督又互相竞争，班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。在我们班，两操跑不齐的，体委会找你谈话、培训；内务出现问题，会有内务班长通过宿舍长找你查找原因，定出近期整改目标；饮水机、工具摆放、窗台、关灯锁门等都有学生专人负责。要求每一个人管好自己的学习，管好自己的生活琐事，不给别人添麻烦，不给班级添麻烦。在教室卫生方面，每个人管好自己周围一平方米的卫生。另外班主任要鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创优秀班集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。这样所有学生都是班级的主角，与班级荣辱与共，人人都有参与管理的意识和欲望，形成自我管理的良好氛围，使自主管理成为每个人自觉自愿的行动。
五、自查互纠，及时反馈
班级自我管理，必须建立健全监督机制和信息反馈制度，监督检查工作要贯彻到日常学习及活动的过程中，这一环节以班主任为主导，以学生为主体，自查互纠相结合，每天由值日班委填写班级日志，做到每日情况一反馈，使班级和学生及时了解掌握班级运行情况，及时调整督促，并由值周班长汇总各方面情况，周会时对工作进行总结，提出下一周改进目标，培养学生自我反省和自我监控能力。
六、评选优秀，争创先进
表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要根据班级情况定期进行精英评选，如宿舍评比、男女生各项指标评比，评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表，学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。
当然，教育不是浪漫的诗篇，而是真实的战斗和生活。实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。一个班级是一个大花园，只有百花齐放，才能香飘满园；一个班级是一座星空，只有群星争辉，才能星光灿烂；一个班级是一片大海，只有无数浪花的撞击，才能涌起滔天巨浪。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，难渡汪洋海；众人划桨哟，开动大帆船。”只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘大船劈波斩浪，驶向成功的彼岸。
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班主任不可不知的生活教育理论
生活教育理论
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
“生活即教育”的含义
陶行知指出，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。
“生活即教育的基本含义:
第一，"生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，"生活即教育"与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，"生活即教育"是一种终身教育，与人生共始终的教育。
"生活即教育"在班级管理中的应用
1.设立能让每个学生都可以发挥主体作用的班级自我管理机构,建立灵活多样的自主自治小组,如学习帮扶组、纪律监察组、卫生监督组、活雷锋小组等。
2.用正确的生命观、价值观、教育观来构建班级文化建设工作。在教室的墙壁上悬挂《中等职业学校学生公约》、班规班训和名言警句,定期出版班级学习园地,张贴优秀的学生作品,结合重大节日、纪念日开展知识竞赛、专题征文、讲故事、演讲、朗诵、书画比赛、手抄报、黑板报比赛等活动。
3.开展体验实践教育活动。如学生进行社会实践、进行“声音探索” 、体验“小鬼当家”、开展 “文化寻找”、开展“保护环境,人人有责”、“争当环保小卫士”的环保活动时,可让学生发出一份份保护母亲河的倡议书,参与张贴保护环境标语、图画等宣传活动。组织学生到敬老院慰问老人,节假日参加植树、做社会调查等活动,可以使学生在社会体验氛围中深刻地明白做人的基本道理,养成尊敬长辈、文明礼貌、遵纪守法等基本素养,学会适应不同的环境,掌握用自己的双手创造出美好生活的本领。
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