2022年11月18-19日
第六届中国英语教师发展大会
(资料图片)
鲁子问教授将进行主旨报告：
新课标背景下英语教学目标设定的课堂实践
欢迎届时参加
今天讨论怎样教口语可以发展学生的认知能力。
基于我们对认知能力的理解，发展学生认知能力的教育，应该发展学生分析判断、取舍选择、运用创新的能力。以下基于此展开讨论。
中小学英语课程标准对学生的英语口语能力要求并不高，但总有一些学生希望能用英语表达自己的思想观点情感，国家也希望有一些学生能有英语向世界讲述中国故事、传播中国文化、展示中国观念，等等。所以，这里以此讨论基于口语活动发展认知能力的可能，即：英语口语能力发展目标包括个人目标与社会目标，而不是单纯是个人目标（表达自己的思想观点情感，），也不单纯是社会目标（向世界讲述中国故事、传播中国文化、展示中国观念），二者当然可以整合，即：个人以社会目标为个人目标，也就是：个人愿意以向世界讲述中国故事、传播中国文化、展示中国观念为表达个人思想观点情感的个人目标。
发展口语能力，首先需要分析口语表达的样本，从一个词、一句话的表达，到一个故事、一场演讲的表达。此处分析，就已经可以开展基于口语发展认知能力的活动。
鉴于英语是与汉语相去甚远的外语，对已有英语口语活动样本的分析，应选择具有代表性的样本案例。我自己经常选择的对话案例多是来自具有代表性的电影、电视剧的样本案例，而演讲等则选择TED talk等资源的演讲样本，因为这样的对话具有足够的认知发展空间可以引导学生通过分析样本的口语特性，促进学生发展认知能力。
以下是《小王子》中最短的章节：第十八章：
The little prince crossed the desert and met with only one flower. It was a flower with three petals, a flower of no account at all.
“Good morning,” said the little prince.
“Good morning,” said the flower.
“Where are the men?” the little prince asked, politely.
The flower had once seen a caravan passing.
“Men?” she echoed. “I think there are six or seven of them in existence. I saw them, several years ago. But one never knows where to find them. The wind blows them away. They have no roots, and that makes their life very difficult.”
“Goodbye,” said the little prince.
“Goodbye,” said the flower.
这一章中，小王子与沙漠里的一朵三瓣花的对话，非常具有哲理性，具有非常强的样本作用。我们可以引导学生分析其语篇结构、语句与语词特性、语用特性、文化特性等，进而进行判断、取舍选择、运用创新。
这一对话不仅显示出小王子来到地球之后对朋友的寻求、对世界的探索，而且三瓣花的表达观点突出、逻辑自洽，对小王子这位听众具有很强的启发性，对我们这些读者亦如此，从而构成了语用特征，并实现了作者的语用意图。
三瓣花的口语表达告诉我们，我们表达自己的思想观点情感时，并不需要复的语言，而只需要把握语句、语义清晰的结构，但一定要观点突出，而且逻辑要自洽，尽管其逻辑性可能并不为他人普遍认同（我们可能因为视角不同、经历不同，而对论据的理解不同，从而导致对符合逻辑性的判断不同）。
这里我们还要注意发展对文本的批判性分析，此处可以对三瓣花所说的“Men? I think there are six or seven of them in existence. I saw them, several years ago. But one never knows where to find them. The wind blows them away. They have no roots, and that makes their life very difficult.”三瓣花自己只看到过六七个人，就以此判断地球上只有七八个人，显然是以自己所见为世界的偏狭，“They have no roots. The wind blows them away.”也同样是自己生存形态为其他生物的生存形态，以为所有的生物都需要根，都需要不被吹走。当然，我们也需要引导学生分析“They have no roots, and that makes their life very difficult.”的价值与意义，不能因为前面的分析而对三瓣花的一切都予以否定。这一判断方法在整个《小王子》中比比皆是，我们不能否定玫瑰的一切，不能否定国王的一切、商人的一切等，甚至不能否定酒鬼的一切。
我们也不能肯定小王子的一切，不能肯定狐狸的一些，不能肯定点灯人的一切等。
我们再看TED talk的一个案例的片段：
（该演讲的视频、音频在TED talk与相关网站可见，此处不引用。）
The Danger of a Single Story
Chimamanda Adichie
I"m a storyteller. And I would like to tell you a few personal stories about what I like to call "the danger of the single story." I grew up on a university campus in eastern Nigeria. My mother says that I started reading at the age of two, although I think four is probably close to the truth. So I was an early reader. And what I read were British and American children"s books.
I was also an early writer. And when I began to write, at about the age of seven, stories in pencil with crayon illustrations that my poor mother was obligated to read, I wrote exactly the kinds of stories I was reading. All my characters were white and blue-eyed. They played in the snow. They ate apples. (Laughter) And they talked a lot about the weather, how lovely it was that the sun had come out. (Laughter) Now, this despite the fact that I lived in Nigeria. I had never been outside Nigeria. We didn"t have snow. We ate mangoes. And we never talked about the weather, because there was no need to.
My characters also drank a lot of ginger beer because the characters in the British books I read drank ginger beer. Never mind that I had no idea what ginger beer was. (Laughter) And for many years afterwards, I would have a desperate desire to taste ginger beer. But that is another story.
What this demonstrates, I think, is how impressionable and vulnerable we are in the face of a story, particularly as children. Because all I had read were books in which characters were foreign, I had become convinced that books, by their very nature, had to have foreigners in them, and had to be about things with which I could not personally identify. Now, things changed when I discovered African books. There weren"t many of them available. And they weren"t quite as easy to find as the foreign books.
以上是这个演讲开始部分，研究者是尼日利亚小说家Chimamanda Adichie，其主题是tells the story of how she found her authentic cultural voice — and warns that if we hear only a single story about another person or country, we risk a critical misunderstanding.
我们让学生听这个演讲，分析其文本语言，发现其语言风格特性：受教育者的规范英语，在分析其观点：A single story may lead to misunderstanding.要警惕the danger of a single story，要尽可能听不同视角的故事。
这一演讲语言规范，但更为关键的是：观点突出，逻辑自洽。
我们同样要引导学生进行批判性分析：不同视角故事是否可以减少误解？误解仅仅是因为故事视角造成的吗？多视角是否增加认知与理解负荷？几种视角是恰当的？作者这种话语本身是否也存在单一视角问题？
无论是对话还是演讲，真正实现语用目的，需要有非常突出的听者意识。三瓣花的回答并没有考虑到小王子的语用目的，导致小王子不愿意再听她的观点，对比三瓣花与蛇、尤其是与狐狸的话语的听者意识，就可以发现听者意识导致的语用效果的巨大差异。
同样，尼日利亚小说家Chimamanda Adichie面对西方听者，采用了他们的视角进行阐述，从而使其表达容易得到听者的认同，达到其语用目的。
以上分析告诉我们：听者意识也是口语表达能力的重要认知内容。
传播中华文化的样本很多，我们要注意选择听者能听懂的视角，也就是我们常说的跨文化视角，从便于听者理解的视角传播中华文化。
这里以《牛津英语话中国》的一个文本为例。
这一文本：It’s just leaves in water.（限于版权，不介绍文本内容）从跨文化视角以龙井茶为案例介绍中国茶文化。
我们可以从天元公学学生的表演了解其口语能力发展作用，以及基于此，以其内容和戏剧形式发展学生认知能力的可能。
学生通过表演，不仅理解文本，学习语言，背诵台词，更是通过舞台动作表演、舞台背景设计、戏剧导演与拍摄和制作，发展学生的综合性的认知能力。我曾将这一视频转发给外国专家观看，了解其跨文化传播目的是否达到实现，得到充分肯定和高度评价，既包括对文本的跨文化视角的肯定，更包括对学生口语能力和舞台表演的跨文化传播成效的肯定。
显然，基于具有样本典型性的文本，进行跨文化视角的分析，充分关注听者意识，有助于我们基于英语口语活动发展学生的认知能力。
以上都是模仿性的口语活动，真正自我表达的口语活动，具有更强的认知能力发展优势，可以从以下方面展开。
首先确定表达主题，即你要说什么，所表达内容观点等的价值是什么，你自己是否认同其价值。
然后要确定表达对象，即你要说给谁听，这涉及到表达的跨文化视角、跨文化思维方式、语言特性等的选择。
第三要确定你自己的身份定位，是作为小孩子进行表达，还是作为成年人进行表达，是作为非专业人士进行表达，还是作为专业人士进行表达，这涉及话语风格、表达内容的结构组织形式的选择。
第四要在表达前自己进行文本分析，确定以上定位明确。
最后则是在表达后收集听者反馈，确定表达的语用目的、尤其是跨文化表达的目的，是否达到，或达到的程度，进而确定是否需要进一步表达。
经过如此分析的口语表达，可以显著地发展学生的分析判断、取舍选择、运用创新等认知能力。
需要再次说明的是，此处讨论的英语口语能力是中小学生中较高水平的要求，高于课程标准的目标要求。对于只是确定达到课程标准口语目标、甚至低于课程标准口语目标的学生，以上讨论并不合适。
所以，基于学生最近发展区，最为关键。
来源 | 鲁子问
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