当下以“学生为中心”的教学理念甚为流行。
诚然，相比“以教师为中心”来说——教师只管自顾自地教，要求全体学生适应老师的教法、教学节奏
(相关资料图)
“以学生为中心”显然是个巨大的进步。
但是， 以某个“中心”为追求对象，
——尤其是作为口号，
却并非正解。
因为，不管追求什么中心，
首先必然要 体现在“形式上”。
然而，不管是什么中心、什么教学方式、什么教学模式，
衡量其好坏的，并非“形式”，
甚至也并非某个“理论”。
衡量教学行为是否有效的，无可辩驳地只有一条：
是否能有效促进认知加工、最终提升知识掌握水平和思维能力。
那么，“表面上”追求以学为中心的形式，在这方面的效率和效果一定会好吗？
恐怕并不能给出肯定的答案！
以曾经广受追捧的 “小组教学”为例，几乎每个老师都会遇到几乎同样的问题：
小组讨论的质量差、方向性不强易跑偏、迟迟抓不住重点； 小组讨论的时间长、且难以控制；控制住了时长，质量更难以保证； 组内积极发言的，永远是少数；即使大家都发言了，但往往不在一个频道上，难以形成有效对话。“探究式学习”实际效果如何呢？
个别试水当然可行，也有非常积极的意义，
但想成为课堂教学的主流，恐怕有如登天！
倒是 “翻转课堂”，在以微课作为学习资源的背景下，
获得了一定程度上的积极效果。
为什么理论界广为提倡的“ 先进教学理念/方法”，
在教学实践中，却往往失效呢？
针对以上问题，理论界迟迟没有给出研究、解释和新的指引。
最近，王珏老师看到国际顶尖教育心理学和学习科学专家、加州大学梅耶教授所著的 《应用学习科学》一书，
对 发现学习、合作等主动教学方式为什么往往无效，
进行了简明的、和令人信服的理论剖析。
这一理论剖析大体是这样开展的：
1、无经验的学习者在无直接指导下开展探究或讨论时，会 增加大量无关认知负荷——即将有限的认知负荷用于加工大量与教学目标无关的目标。由于人的认知负荷容量是相当有限的，因此学习效果当然不好。（关于认知负荷理论，可参见《 教学设计重磅理论："认知负荷理论"图解（1） 》）
2、对于较难的知识，光凭学生自己，往往难以将原有知识与新知识联系起来，因此就 不能进行有效的基础认知加工——即对重要的信息进行心理表征（ 体现在充满困惑、无法跨越难点、无法有效推进），知识学习难以为继，思维发展更是镜花水月。
关于为什么不能、以及怎么才能，在我的《 学习的第一性原理，打造金课so easy 》一文中有详细说明。
3、 主动学习的优势是“促进生成认知加工”。学生可以 根据自己的个人经验，与新知识尝试建立联接。一旦联接成功（但并不能保证成功），学生就建立了自己对知识的独特理解、并且印象极为深刻——这是老师的讲授难以企及的。
书中将如上3点总结为下表：
可见，主动学习方式只有在“促进生成认知加工”这一方面，才有正向作用；而在认知负荷方面、以及基础认知加工方面，都是负向作用。
再加上教学实践中的各种制约因素、不可控因素，老师在采用主动教学方式时，负向作用往往会高于正向作用，导致教学效果反而下降了！
《应用学习科学》一书中，还深刻地指出：
能促进学习者开展意义建构的，不是“高行为活动水平”，而是“高认知活动水平”（如下图）！
高行为活动水平，就是本文开头所说的“表面上的学生中心/主动学习”，不管是讨论、还是动手操作、或者探索发现， 并不必然对学习产生作用！
——因为此时学习者可能处于“低认知活动水平”的状态中！
而即使在低行为活动水平下，也可能会发生“高认知活动水平”！
——比如大家在看上面这段文字的时候（这句话是书中的原文）。
对此，王珏老师喜欢用的例子是：
很多人都在看小说、看电影、看著作时，获得了重要启发——这就是典型的“高认知活动水平”+“低行为活动水平”。
因为，我们在看小说、看电影、看著作时，虽然表面上的行为活动水平很低，但是我们的脑海中可能正在进行翻江倒海般的认知活动！
高认知活动和高行为活动，哪个对学习者更加重要和关键，是不言而喻的！
一味追求“高行为活动”的表面现象——课堂当然看上去很热闹、而忽略如何促进“高认知活动”的实质， 很容易跑偏！
梅耶教授应用“ 认知负荷理论”，客观剖析了主动学习方式的优点、弱点，
要想让“主动学习方式”真正有效，
必须首先解决两个弱点：
（1）首先必须 解决基础认知加工问题：这是 教师教学所应解决的任务，而 不应留给学生解决——他们没有能力解决，或者在解决过程中消耗了太多的时间与认知资源。
（2）应尽量 减少无关的认知加工，比如给定探索或讨论的模板、环境与方向，或增强老师的指导等。
比如，在王珏老师的《学习科学》课程中，提出了如下两条原则：
（1）输出式学习，是最有效的方式；
（2）但是——高效输入是高效输出的前提！
在我的观点中，“主动学习方式”不应该是让学生从0开始，而应该是“ 教师开展有效输入”+“学生开展输出”的组合。
先输入、后输出，这与梅耶的观点：“ 在开展主动学习方式之前，一定要解决基础认知加工问题”不谋而合！
以此而论， “翻转课堂”能取得一定实践成效，
无疑跟“微课”基本能弥补这两个弱点有很大的关系。
【好书推荐】
《应用学习科学》一书是我见过的最薄的理论著作了，
大开本，大约只有100多页，
基本没有什么太深奥的理论，
简明、易读、与教学实践结合较为紧密，
特此向各位老师强烈推荐：
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