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01 “听”课堂气氛
(相关资料图)
课堂气氛是师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果和谐融洽、平等民主,就能激发学生潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力。好老师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的?是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。
有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动, 但师生低层次的信息交流过多,看上去挺热闹,其实学生并没有真正或来得及思考,像“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差,这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生讨论问题,教师往往游离于学生之外,有时在频频看表,感觉上是在等时间。
02 “听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同,课的结构也不同。 教师在听课时,首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
例如:
◆教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学习动机;
◆如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识;
◆怎样创设教学情境,导入新课的教学;
◆怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;
◆采用何种方式完成对新内容的巩固;
◆如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨。
03 “听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。
听课时,要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
04 “ 听”板书及教学媒体运用
一般说来, 板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外,板书还具有便于课堂小结和课后复习等功能。
教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量,还有助于提高学生的接受能力。但是,媒体运用不是多多益善,多媒体未必收到良好效果。
所以 听课时要注意结合教学内容,看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。
05 “听”教学细节
细节,往往是教师综合素质的体现。有经验的教师,举手投足间都能体现出优良的教育意图,一个肯定的眼神,往往起到意想不到的效果。例如:
◆细节一:对学习有困难的那部分学生。
有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好?”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语,让这一部分学生积极参与,体现了老师对学生的真心关爱,体现了面向全体,以人为本的真谛。
◆细节二:有的教师在叫学生时用“请”,同时掌心向上,象托起太阳一样手势。
从这一举动中,透着老师对学生的尊重和期待。
06 “听”闪光之点
一节课听完了,哪怕整体上看是失败的,只要我们认真去捕捉,至少都会有一两个闪光点。一般的公开课,多有灵采飞扬的机巧之作!有哲人曾说,世上最聪明的人是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使其变为自己的长处的人。
因此,我们在听课时,一定要首先抱着虚心学习的态度,积极调动自己敏锐的眼光,善于发现人家课堂上的每一点闪光之处,然后慢慢品味,细细揣摩,再将其拿到自己的课堂上实践印证,久而久之,自然会功力日进。
07 听课后的反思、总结
听课后,要认真思考这堂课是否有科学性。
这里的科学性,一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师的角色定位准确,体现了教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学就是帮助每个学生进行有效的学习,使其自己的个性得到充分发展。
教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?
思考之后,记下其得失优劣,写下反思之法,借鉴之道,并和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施。
正所谓“教无定法,贵在得法” 。 教师在听其他老师授课时,要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧,品悟教师如何运用并组合教法,特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上,普遍存在哪些优势与问题,为有效指导学生学会学习而积累经验。
来源 | 人民教育(ID:irenminjiaoyu)
内容来源 | 节选自《今日教育》2017 年第 4 期(原文名称《教师听课“听”什么——从听部编语文教材<雪地里的小画家>一课说起》)
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