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近日
著名科学家颜宁宣布将离美归国
(资料图片)
伴随着消息发布
如何培养创新型人才？
再次引发社会关注
2005年
钱学森先生提出
我们国家为什么培养不出杰出人才？
这既是对教育的叩问
也是对人才培养的期待
党的二十大报告提出
实施科教兴国战略
强化现代化建设人才支撑
明确指出
要全面提高人才自主培养质量
着力造就拔尖创新人才
聚天下英才而用之
为解答“钱学森之问”，我国对拔尖创新人才培养的探索始终未曾停止：从北京八中少儿班到“拔尖计划2.0”，从英才计划到强基计划……虽然“破冰”之路仍任重而道远，但如果能转变教育理念、设计创新课程、培养优秀师资、满足资源供给，相信在不久的将来，终能向这个时代难题交上一份满意答卷。
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观念转变为基：让创新型人才“被发现”
回顾颜宁的成才之路：小学就读于大兴五小，初中和高中均在大兴一中就读，后考入清华大学生物科学与技术系……究竟是怎样的基础教育阶段培养模式，让她能够取得今日的成就？北京市大兴区第一中学校长王宁回忆道：“颜宁的性格活泼开朗，善于与人交往；在学习上善于提问、勤于思考，属于老师一点就通的类型。她的视野也很开阔，喜欢阅读。这些优秀的品质成就了她。另一方面，颜宁的成长与学校66年来‘和合一中、大德育人’的办学理念一脉相承。”近年来，学校构建了以学科拓展、特色发展、创新人才培养分层分类的校本课程和社团活动，信息技术、化学创新班、伽马射线等校本课程以大学先修课为主要内容，建立起高中和大学专业课程之间的联系，培养出一批志向笃定、具有创新潜质的学生。
像颜宁这样的人才培养模式是否只是偶然？丰台二中校长何石明讲了这样一个小故事：学校曾有一个叫阚子纯的学生，他小学时到学校参观，对信息技术课程表现出浓厚兴趣。初中升入丰台二中后，学校为他安排了专门的信息教师作为教练，并为他单独设计信息课程。经过4年培养，阚子纯最终在全国信息奥赛中斩获银牌。何石明说，具有创新型人才潜力的孩子不能按一般常规方式培养，而要为其提供独特条件，如专业领域导师的指导、相应课程支撑、家校协同育人和实验室等硬件设备建设都必不可少。
中国教育科学研究院研究员储朝晖说，当下突出的问题是家庭、学校和社会大多数都没有为孩子提供培养创新和创造能力的环境，致使很多孩子没有真正把先天的创造能力和创造性发挥出来。他认为，培养创新人才最关键是要从三方面着手：一是充分激发和培养孩子的主动性，让孩子的创造力得到充分成长发展；二是培养和提高孩子的创新思维能力，增加其思维的缜密性、完整性和客观性；三是要让孩子通过反复辩论，多方碰撞、交锋，培养和锻炼其逻辑思考能力。
北京工业大学机器人创新创业基地主任、信息学部教授左国玉提出，现阶段，家校社仍存在不少观念上的误区，如唯分数论、认为只有上大学才算有出息、以升学率作为教师和学校评优的考核标准等。因此，培养创新型人才首先就需要家长转变观念，摒弃培养孩子的功利心，让每个孩子都能充分发挥自身潜能，真正实现自身价值。其次，需要学校转变教育教学理念，改变教育教学模式，让学生在接触新鲜知识与先进技术中自发获得成长。最后，同样需要社会提供更有利于创新型人才成长的氛围。教育相关部门也应当以考试评价机制为指向标，鼓励研究探索有可持续性、有长期规划的教育方法和理念，让有创新性思维的学生能够“被发现”。
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课程设计为梁：让创新型人才“会思考”
北师大附中钱学森实验班开设“科学研究”“技术发明”“工程问题解决”“综合创意实践”等特色课程培养学生科学探究能力；北京一六六中学生命科学实验班学生不但能接受北京师范大学20多名博士生导师指导，还能去美国冷泉港实验室进行学习和交流；北京市陈经纶中学经纶科技人才班与中科院、北京大学、中国农大、北工大等大学和科研单位合作，让优秀学生走进国家重点实验室进行深度课题研究……
自2007年北京市“翱翔计划”正式落地，十几年间，“雏鹰计划”“高中特色实验班”等一系列特色培养模式和课程如雨后春笋般涌现，让创新型人才培养有了成长的土壤，不再是“无根之木”。
据北京青少年科技创新学院办公室主任张毅介绍，北京市“翱翔计划”在数学与信息科学、物理与地球科学、化学与生命科学、人文与社会科学4个培养领域，为学生提供了科研实践的机会。计划课程体系由生源基地基础性课程、培养基地过渡性课程、实践基地熏陶体验课程等构成，此外还包括“北京青少年翱翔科学论坛”、“感悟翱翔分享论坛”等特殊培养课程，让学生在生动的课程情境中以人影响人的方式不断成长。
海淀区教科院课程研究中心主任宋世云说，教师在面向具有创新型人才潜质的学生时，要多设计联系生活、能让其保持兴趣、好奇心的课程内容，指导其合理质疑、敢于求异，形成批判性思维习惯。北京市第八十中学化学教研组长吴卫东则认为，可以为此类学生多开设一些体验、实践类课程，在课堂上不是手把手地“画重点”，而更多地为学生划定学习范围，给予他们更大的思索与选择空间，培养学生“像化学家一样思考”的思维模式。
此外，走出校园参与校外实践也为创新型人才成长提供了更多机会。东城区以青少年科技后备人才拔尖培养计划为依托，加强与清华大学、北京理工大学、中科院等高等院校、科院院所合作，为东城学子搭建学习、实践、展示的平台；平谷区依托市级“创意市集”平台衍生出“小创客”活动；大兴区每年举办人工智能创客大赛、模型文化节等各级各类赛事活动。大兴区青少年科学素养提升工程以建立金字塔型学生科技“百团”、搭建竞赛交流展示平台、建设优秀科技师资队伍、融通多方社会资源、培养科技优秀人才为实施途径，通过高端、精品的社团建设，促进科技人才贯通培养。这些活动都为培养具有创新思维的学生提供了实践平台。
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教师培养为柱：让创新型人才“有依靠”
教师是学生成长中的“引路人”。在颜宁的故事里，她在就读大兴一中期间，各学科成绩都非常出色。面临文理分科时，颜宁对文科中的某一学科非常感兴趣，有意学文。但当时的班主任关仪老师根据颜宁的学业情况和自身特点，认为颜宁更适合在理工类方面发展，就通过劝说引导她将理工类作为选科方向，最终成就了一名享誉全球的顶级科学家。由此可以看出，培养创新型人才应当教师先行。“只有关注对学生创新潜质的挖掘，因材施教，才能让具备创新型人才潜质的学生‘浮出水面”，校长王宁说。
越来越多的区和学校在逐步探索教师究竟应当具备哪些素质，才能培养出创新型人才？朝阳区日前在设计面向教师的区级培训课程当中，特意设置了提升学习素养、核心素养、学科素养、教科研素养等四个模块，以帮助教师具备培养拔尖创新人才的能力。该区教师发展学院副院长闫新全说，引导教师具备培养拔尖创新人才的能力，眼下首先要帮助教师重视创新能力，并树立正确的观念，即不把英才儿童视为“完人”。因为拔尖创新人才人数并不多，更需要被有慧眼、有创新意识的教师去发现并了解。老师要用欣赏的眼光，去接纳、去尊重、去耐心培养这些有特殊表现的学生。在培养创新人才时，老师要拥有成长性思维，不能以固化的经验去教育。教师要不断根据现状更新自己的心态与教学手段，及时调整，因材施教，不对具有创新型人才潜质的学生施加过大压力，也不错过其每一个发展关键期。
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资源供给为门：让创新型人才“开眼界”
高端实验室是培养创新型人才的重要场所，一流的实验室有助于师生们接触前沿科技，不断探求未知。北京市三十五中创建了包括生命科学、空间信息技术、大数据与科学计算、智能科学与技术、风洞、天文大数据、人工智能机器人、纳米化学等在内的10个创新实验室，其涉及的技术领域之广，设备之先进在全市都名列前茅。实验室创建者之一，北京市第三十五中学科技教育中心主任杜春燕说，“创建这些实验室的目的是想让学生通过接触前沿科技，有“开眼界”的机会，能够形成科学实践意识和能力，提升实际问题解决能力，让学生了解前沿技术，为他们打开一扇科学探究的大门。”
现在就读于香港理工大学化学工程专业的大一学生罗鸣宇曾是三十五中学生，正是在中学时有幸进入北京大学进行无机金属纳米催化剂方向的研究，才让他确定了对化学的热爱，最终在大学时选择了化学工程专业。与罗鸣宇有相似经历的还有赵松睿，她被选拔进中国科学院研究所开展科研实践，后来通过自主招生进入北京大学化学学院学习，又被保研进入化学生物学相关的前沿交叉科学研究中心继续攻读学业。
张毅说，多年来，在翱翔学员培养中，不仅有42所高校、科研院所的200余家实验室成为一批批翱翔学员们的实践基地，助其实现“在科学家、学者身边成长”，还有北京教育科学研究院与高校、科研院所联合建立的“科学探秘”实验室，指导高中开放重点实验室建设，引领中小学生实验探究，推动生成创新课程，带动教师队伍建设。
那么，接触尖端的科研设备，了解先进的前沿科技究竟对培养创新型人才有多大帮助呢？在一份针对翱翔学员进行的问卷调查结果中显示，通过近距离接触高校、科研院所的课程基地和实践基地，激发了学生的研究兴趣，有89.0%的学员愿意献身科研工作；提高了学生的科研能力，95.4%的学员初步掌握了科研的一般方法。一批批具有创新思维的学生从这里走出，并将在不久的将来为科教兴国贡献出自己的力量。
策划：安京京 姜思瑶 王小艾 赵艳国 赵翩翩
编辑：付磊
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱
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