【发表说明】
本文为 徐州技师学院 李旭老师的《学习科学》课程心得，
介绍了他在学习“语义情境化”原理：
(资料图片)
以及 “语义情境化”的5种常见方法后，
对照自己的教学实践，所进行的教学反思。
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听了王珏老师的课，我深受启发。
虽然在平时上课过程中，
多多少少都会用到“语义情境化”的一些方法，
但因为没有理论指导，
并没有将其贯彻到所有知识传授过程中去。
王珏老师举了语文中讲比喻修辞的例子，说：
先讲概念，再举例子，效果不佳我听了不禁心惊：这不就是我平时上课的日常吗？
自己却从没有觉得有什么不妥
这节课让我豁然开朗，
以后一定要将语义情境化的理论运用好！
比如：我在讲应用文《消息》的时候，
总要不厌其烦地说明：
消息的写法与记叙文不一样，
不是按照开端、发展、高潮、结局、尾声这样的顺序写的，
而是采用金字塔模式，按照事实的重要性逐次递减的方式排列。
但是，这样讲效果并不好，
学生理解不透，印象不深。
后来有一次，
学校让我给各个系负责采写新闻的人员开一次讲座，
讲讲消息的写法。
因为是给全校范围的老师讲，
我花了大量精力，精心做了准备。
在讲消息的写法之前，我先用了两个故事：
故事1
展示完这个故事，我说：
这两个教徒发问的目的和内容完全相同,只是 语言表述的顺序不同,但得到的结果却相反。
问题在于两个问题都包含了两个动作，而第一个处于显著位置，它会引发神父强烈的价值判断，好或者坏。
第二个动作是在前一个动作基础上的变化，祈祷时抽烟是从一个被肯定的行为向相反方向转化，当然会引发反感，反之，则会得到赞许。
与此类似。我们再举一个例子：
故事2
展示完这个故事，我说：
这个例子说明：不当的信息呈现会转移 注意焦点，导致信息传递的主要目的失败。当然，同时也说明，人类有强烈的八卦心态，对反常的事物总有刨根问底的好奇心。
两个故事讲完，大家对 信息呈现顺序和 焦点的重要性有了深刻的印象。
几年后，有老师见到我还提到对这个讲座印象深刻……
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【王珏老师点评】
只给学生结论，而不给得出这个结论的过程、证据，
这个知识就脱离了语境、使学生不能理解其来源与根据，
学生得到的就只有“信息”。
—— “信息”不具备意义与可理解性，
学生既听不懂、也不可能爱听，
最多就是考试前“死记硬背”，
目的只有一个：“应付考试”，
要想让学生理解一个知识，
就必须要让学生理解这个知识是 怎么来的、 为什么会有这个知识
——这就是“ 教学情境”的作用！
因此， 教师的重要职责，
就是要把教材中枯燥、抽象、情境感较差的知识，
找到一个学生 易懂、爱听、有启发性的“知识情境”，
让学生一听就懂、印象深刻。
在李旭老师的上述教学案例中，
就运用了5种情境营造方式中的 “故事化+类比”的组合，
营造了极为有效的教学情境，
从而轻松突破了教学难点！
可以说：
为知识创设恰当情境的能力，是老师 最重要的能力！————————————————————
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