【发表说明】
(资料图片仅供参考)
本文为 西南交大 崔雅静老师的《学习科学》课程学习心得，
阐述了她对大学物理教学为什么难、
以及如何运用“ 知识可视化”、“ 语义情境化”的原理与方法，
来突破教学难点的一些感受和思考。
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目前我才开展一年多的教学，
“ 语义情境化”是我在学习此门课程以前就有些意识到的一个方式。
《大学物理》在很多学生的眼里都是一个 虚无缥缈的科目，
既晦涩难懂又无实际用处。
我本人也对本科期间所学的大学物理的知识
基本上没有印象。
在经历了一轮教学后，
我发现， 不管我多么逻辑性地去组织教学内容，
很多学生仍然在听完之后 处于不知所云的状态。
经过总结和反思发现，
物理本来可以是一门与生活息息相关并且充满乐趣的科目，
怎么就变成了现在的样子呢？
我觉得原因在于： 脱离生活，用符号去讲理论。
可是明明我们讲物理的时候，
讲完理论要讲应用，例题也都来源于生活，
怎么就脱离了生活了呢?
学了“语义情境化”原理以后才发现，
原因在于我们 对知识的切入方式有问题，
教材和教学中，都是以原理、而不是由生活情境来切入的，
这不符合我们大脑学习的规律。
在没有 原有经验的基础上，添加新知识，
神经元无法建立有效地 连接，
也就没办法真正掌握知识。
经历了上述课程带给我的思考，
反思我在学习本课程之前，想要把物理与生活联系起来，
我只能想到通过视频等可视化材料，帮助学生理解知识。
学习了课程中“语义情境化”的5种常见方法后，我发现：
其实促进学生建立理解的手段可以是多样化的，
并不仅限于视频和动手体验，
“类比”也是一种既有效有形象的方式。
我也马上意识到：
在跟我自己的孩子分享新知识的时候，
我有时也会运用“类比”的方式建立联系。
比如跟孩子说海马体的问题时，
一个绘本当中就把 “脑袋对记忆的遗忘”，
类比成“ 一个漏了的布袋子装东西”的过程。
关于采用 “类比”的方式 是否严谨的问题，
恐怕是很多老师的疑问。
——很多老师都会在教学过程中，强调物理讲述和计算过程中的严谨性的问题。
早晨我在想，
我们是不是要通过大学物理的课程把学生们都培养成物理学家呢，
很显然，在学生和老师的这个阶段，这个目标根本就无法实现。
那么增强学生 对物理概念的理解而 不纠结教学本身是否足够严谨，
应该成为老师教学的主要方向。
另外，通过课程学习，
我对“知识可视化”的作用也有了进一步认识。
在课程中，王珏老师举了很多“知识可视化”案例，
一些我们认为习以为常的公式、定理，
如 五点法描二次函数图像、微分积分、傅立叶变换等，
都以非常形象化的方式表现出来：
王珏老师说：
图像、空间的引入，会给枯燥的公式赋予“意义”
使学生 “理解”新知识、 而不仅仅是记住公式！
这让我认识到：
即使是最基本最常见的知识，
我们也可以尽自己所能，
使公式与图像关联起来，帮助记忆。
最后，在课程学习中，我还对“ 知识结构可视化”很有感触！
以前我做课堂小结时，会以 简单罗列为主要方式，
因为我觉得每一个知识点都已经清楚地讲过了，
学生们应该都能听懂。
可是看到王珏老师在课程中对“功”的相关总结，
真的是让我 大吃一惊！
因为面对着上面的总结，
即使是教物理的我，
也不能一下子从简单罗列的总结中记住所有信息！
可是当王珏老师呈现出以公式为中心，
将所有知识点归类进行 “图表化”总结时，
我一下子就能把所有知识点轻松回忆起来了。
看来，“知识可视化”不仅仅是视频！
还有动图、甚至是能反应知识关系、知识情境的静态图片，
还有在总结中，应将知识点简单罗列、转变为可视化图表。
“知识可视化”、“语义情境化”，还有从课程中学到的其它知识，
让我的教学工作事半功倍！
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【王珏老师点评】
崔老师提出的上述“担忧”，
在“真正”的老师眼里看来，是 不存在的！
——事实上，这正是“教师”和“科研工作者”两个职业之间的 重大差别！
科研人员，关心的重点是知识的体系化、严谨化、尤其是最新发展，
而教师，关心的重点则有所不同！
除了对专业知识体系的不断深化理解以外，
他们更关心的是： “知识的可传授性”（杜威）！
斯坦福大学的L. Shulman教授将此方面的知识，称为“ 学科教学知识”：
教师应该具有将自己拥有的学科知识， 转化为易于学生理解的表征形式的知识！是否拥有学科教学知识，
是区分研究者与教师的重要指标！
也是区分普通教师和优秀教师的重要指标！
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