我总觉得，我们的老师太像老师——背着手，绷着脸，不苟言笑，开口则“应当如何如何”，闭口则“不准这样那样”。老师总以长者、教者自居，总是“隔着讲桌和学生讲话”（苏霍姆林斯基语）。无形中，师生间总有一层隔阂。
(资料图片)
我们的学生太像学生——循规蹈矩，整齐划一，真是“站有站相”“坐有坐相”。20世纪80年代，有一外国同行到南京参观了几所小学，说：“你们的学校很像军事院校！”这话虽然不是讽刺，但也不是肯定，至少不是全部肯定。
我们上课太像上课——学生正襟危坐，专心听讲；老师表情肃然，大讲特讲……
什么原因使然？是相沿成习？是的。千百年来，中国人一直信奉“天地君亲师”，把师生关系定格为“长辈”与“晚辈”的关系。很多老师还喜欢称学生为“孩子”就是一个证明。其实，师生之间是“同学”关系，是朋友关系，是平等的。
我从不称呼我的学生为“孩子”。对低年级学生，我称其为“小朋友”，言外之意，我就是他们的大朋友。对中高年级的学生，我则称呼为“同学”——我们是一起学习的。
既然师生关系是平等的，我们就不妨放下架子，不以长者自居，不居高临下俯视学生，而应该蹲下来看学生，在教学中实现“平等对话”。
还有，我们要理解学生。第一，好动、好问、好说是儿童的天性；第二，学生千差万别，参差不齐。坚信，只有差别，没有差生！要尊重差异。
有了以上认识，才会有好的心态，才会放松心情，遇到不顺心的事，才能赢得“整理心情”的时间。
为了让自己成为学生喜欢的老师，我对自己“约法三章”：
——不倒背手。手背在后面，在教室里来回走动，就有了长者的架子；有了架子，学生就不大好接近，或者不愿接近。
——主动和学生打招呼，无论在校内还是在校外。不要等学生向我们敬礼了，才搭理他们。我更不漠视学生的敬礼，总是还以微笑，还以点头，还以“你好”。
——课间尽可能和学生一起玩，或者看他们玩，或者与学生交谈。
——和学生一起演课本剧，演歇后语故事；和学生一起分角色朗读课文。
——尽量到学生家里走走，不一定有事。客气归客气，学生或家长端来茶水或水果招待，一定品一品，尝一尝，并夸夸茶和水果的味道。这样做，会收到意想不到的融洽感、亲切感。学生和家长不仅把我当作老师，而且会当作朋友。
——经常讲故事和笑话。故事和笑话，会化解矛盾，消除隔膜。好多不愉快的事（包括疲劳），会“一笑了之”。
——幽默。幽默的确是老师的“第一位助手”。
——努力让微笑成为自己的名片。
——做值日。我当班主任时，开学的第一天，我就宣布：我是班级的一员，每周一，我和那天值日的同学一起为班级服务。于是，周一我会来得早一点，和值日生一起整理教室；放学后，会和值日生一起扫除，关门窗。
——一旦做错了事，公开承认错误，不文过饰非，不推诿责任。
——定期征求学生的意见和建议。当面不好说，便采用书面形式。学生每学期至少给我写一次信。信中可以提意见，提建议。我宣布：老师不怕批评，说错了也不生气。既然师生间是平等的、民主的，那就得有个民主的样子，有民主的行动。
▌本文摘录自教育科学出版社《做一个学生喜欢的老师》一书，有删减。
来源｜当代教育家传媒、守望新教育。
