看点 在快节奏的当下，内卷和“鸡娃”已成常态，所谓的教育理想和初心，似乎只能为现实让路。事实真是如此吗？前不久，上海筑桥实验小学，这所从创校起就站在了“鸡娃”对立面的创新学校，就用耀眼的升学成绩，证明了理想与现实，二者并不冲突。见微知著，我们从其美育、品格教育、汉语言教育这几个横断面足以看出，最高境界的创新教育，恰恰在于回归生活。
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文丨柯察金 编丨Jennifer
【资料图】
上海“三公”学校，一直是家长心目中的 “白月光”。
而今年有一所小学，其毕业生中光“三公”学校就升了 5个（首届只有 70多个学生），去公立、民办名校也不少，像是民办初中，就有 60%升入平和系，还有多个孩子被上海美国学校等知名国际学校录取。
奇的是，这是该校走出的首届毕业生，就取得如此成果；
更奇的是，这所小学非但不卷， 自创校起就站在“鸡娃”的对立面：
不爱谈成绩，却喜欢聊“美”；不爱道分数，却着重学生怎么玩出花样。来访者第一印象都会讶异，这里的孩子怎么那么开心、有那么多有趣的活动，甚至日常在校园种起菜、养起瓜……
它便是被称作“沪上最讲究美的小学”—— 上海筑桥实验小学（简称筑桥），今年，迎来了建校五周年的校庆，以 “自然而然”为主题，举办TEDx、美育观影会等系列活动，对“教育本该有的模样”做了一个阶段性的总结。
5年里，筑桥一直倡导“自然而然的教育”，这在内卷的时代似乎有些任性，但今年第一届毕业生的升学成果出来后，实在令人好奇：理想与现实，情怀与成绩，真的可以“不打架”么？
前几天，外滩君探访了筑桥课程与理念的点点滴滴，最深的一点体会是：
所谓创新，并不一定是跑得多“前卫”，而恰恰在于“回归”。当教育回归生活，孩子会自然产生一系列奇妙的“化学反应”……
让孩子的日常，
浸润在美中
近些年，“美育”很受强调。但孩子与“美”的距离，却又好遥远。
究其原因之一，就是太把“美”放在陈列窗里供着。美育要么被等同于美术、艺术教育，要么被看作是审美课程。如此“正襟危坐”，当然会跟孩子隔着一层。
筑桥的美，首先是亲切的、好玩的。走近筑桥你会惊喜地发现，美竟可接地气到泥土里——事实上，筑桥的小朋友们最喜欢的角落之一，便是学校的菜园子。这片学校共同经营的菜地，承载了很多功能：
课程中心负责人、美育课程指导老师蓝晋，是美食的资深研究者，她通过探索食物背后的文化、审美、艺术乃至生命教育，把它变成食育课的基地之一；
科学老师，会带小朋友在这里认识昆虫与植物；
数学老师，带孩子在这里学习尺寸、数字和及加减乘除……感性与理性之美兼具。
筑桥菜园的春夏秋冬
若问筑桥的小朋友，美是什么？回答可能是...美是一颗冬瓜。
一年夏天，菜园子里的冬瓜肆意生长，孩子开学回来后，发现地里有好几十颗大大小小的冬瓜，全校师生为这些冬瓜操碎了心。
当今的孩子可能很难想象植物“长到天上”去，但筑桥的学生眼见为实——藤蔓带着冬瓜，挂到高高的围栏上。小朋友们很着急，要怎么去把它们摘下来？
有小朋友开动脑筋，派来了直升机、搭上了登云梯，并把点子呈现到绘画里。
然后，几十颗冬瓜要怎么妥善处理？孩子们一起展开头脑风暴，最后一致通过了拍卖的方式，把冬瓜变成善款捐了出去。
也有孩子单纯欣赏冬瓜的形状，用国画的方式，留下冬瓜的曼妙身姿，取名为《冬瓜图》。
更有小朋友头脑里已装了个精彩的故事，把一颗“珍爱生命的冬瓜”写到自己的作文里……
由冬瓜引起的一系列学习
整个过程中，没有设计么？当然有，而且 不光是审美情趣，连带着也培养了孩子系统思考、批判思维、沟通合作，以及创意创造等多种能力。具体落实起来，却又是润物细无声。
蓝晋概括道，筑桥所强调的美育，是大美学的概念，它有三个主要的路径：
其一，开设特色的美学课程；其二，强化已有的艺术课程；其三，在每个学科里植入美的标准。最底层的哲学，是生活。正如杜威所说，生活即教育，教育即生活。
“美育的重点，并非应不应单独开设一门课程或引入一种新的教学法，而是得强调版块素养与一般性教学目标的融洽性。”
思路打开后，生活中的诸多日常都能作为美育的宝贵素材。
户外课堂
筑桥坐落在张江地区，绿化面积高，鸟类繁多。有次，一只受伤的鸟儿意外坠落在木工坊教室门口，被发现救助了下来。
很小的一件事，实际上可以大有文章。在筑桥，这只鸟儿引发了师生浓厚的兴趣，并形成了一系列跨学科的研究和学习。
首先，科学老师上线了，跟孩子一起解决“这是什么鸟”的问题。小朋友看到，原来每种鸟的喙、羽毛、脚的形状都那么地与众不同。然后，老师进一步解说鸟的骨骼解剖图，引入了丰富的生物学知识；
探索"鸟"的科学课教案
另外，受伤的野生动物如何安置，也是很专业的问题。正巧，那段时间正值云南野象出走事件备受社会关注，借着这个大家都关心的话题，老师带孩子们顺便探索了野生动物保护的课题；
也有孩子从纯艺术的角度欣赏这个意外的访客，并用画笔记录下它漂亮的羽毛和繁复的花纹，形成一幅幅美术佳作。
蓝晋老师告诉我们，强调美育，出发点是怎么看待孩子的成长—— 我们应该把孩子当作一件艺术品，而不是一件产品来看待。
“艺术品和产品之间的差别是什么呢？我们不能像制作流水线一样去生产一件艺术品，我们对孩子的教，也应该更多的强调个性情感的力量。”
生活中，处处都是美的滋养。
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11月17日，蓝晋老师将为家长、老师带来一节美学课程体验工作坊，探究艺术作品如何帮助发展孩子的高阶思维能力。
情感学习，孩子直面生活
心理学专家们像是水位标尺，近些年来不断发出警报：
中国青少年的抑郁率已攀升到世界前列，据北医儿童发展中心发布数据显示，中国每年有约10万青少年死于自杀，平均每1分钟就有2人自杀死亡，8人自杀未遂。
高强度的学习正使孩子异化成“读书机器”，而 社会情感教育（SEL），恰恰是关注“人”的学科。其内容包括：
怎么理解自己和自我管理，怎么共情和与他人建立健康有益的关系，怎么做出对自己和他人都负责的决定……
越来越多人都意识到，情感教育与认知教育都是教育过程必不可少的一部分，但筑桥对SEL的重视程度，还是让人惊讶了一把。
筑桥社会情感课堂
筑桥特聘社会情感课导师、心理顾问黄海叶介绍，早在学校还没建造好的时候，筑桥便已经在平和总部进行正面管教的社会情感培训。这阵势，就是要把情感学习纳入到校纲当中。
不过，提早也有提早的难处。筑桥的团队在研究SEL的本土化时，国内还几乎没有任何机构对此有过系统探讨——没有数据，没有样本，没有现成的课程……据黄海叶老师回忆，“当时是抱着英文资料硬啃，完全是摸着石头过河”。
但5年时间过去，孩子们身上发生的很多明显的改变，都说明了筑桥SEL本土化实践的巨大成效。比如，有个很有意思的故事：
一次，一位其它学校的心理教师来筑桥参观，无意中看到两个男孩子因为某件事起了争执。本以为吵架或者怎么样，没想到两个孩子突然说，“走，我们去‘解决方案桌’”，找来第三个孩子做“仲裁”，用理性谈判的方式，平静地解决了小摩擦。
这种情况在外面的老师看来十分神奇，但其实在筑桥，已经成了日常文化的一部分——学校情感教育所传授的工具，原来真的被孩子切实地运用到了生活中。
孩子们写下自己的心愿单
还有次，有一位家长跟老师反馈，孩子在家怎么像个小大人似的。家里爸爸妈妈饭桌上拌了句嘴，结果被他教训说“不要从对方的头上舀水”。
原来，前几天的社会情感课就叫《谁加满了我的水桶》，老师让孩子想象每个人的头上都有个隐形的水桶，友好的行为是加水，不友好的行为是舀水。与人相处，一定要友善才能不至于水空。
班主任孙玉林表示： 每一个孩子都应该被看见，教师应该关注学生的真实情绪与想法，鼓励他们解决现实情境下的问题。筑桥不希望把情感课变成道德说教课，那样很难进入孩子的内心世界。
孩子们讨论出关于“学习”的行为指南
在孙老师的班级，始终有一个议题箱，孩子们会把当下最困惑的问题，记录在议题纸上。经由主持班会的小组汇总，讨论出共性的议题，并在班会课上共同头脑风暴。
孙老师也会敏锐地关注小朋友当中的一些“风吹草动”，并及时给予积极的引导：
有段时间，一些小朋友大概是在电视看到“戴绿帽子”的说法，开始传播起这个词。孙老师不慌不忙，用了个很妙的点子，介绍了著名的管理工具6顶思考帽，比如红色代表情感，黄色代表乐观……而绿色则代表了创意，替代了原本侮辱性的涵义。然后，让孩子们以不同的思考帽来讨论问题。
与其告诉孩子“不要做什么”（往往无效），不如告诉孩子“可以做什么”。经过ORID（焦点讨论法）和课上复盘后，不仅消减了负面词汇对小朋友的影响，也使他们从自我调节的深度练习中获益，为他们提供了更多的思维工具。
留言墙上，孩子们各抒己见
还有一点，黄海叶老师颇有感触：大环境下，现在的孩子很难像过去那样有互相帮助的意识，但是每次看筑桥孩子们的致谢，感觉到格外温暖。
筑桥的情感课中，有个很重要的环节是致谢，让孩子互相诉说对他人的感谢。
小朋友们的致谢很稚嫩，但非常具体与真诚。比如有小朋友说感谢同桌，在他不在教室的时候帮自己抄写好了板书，感谢另一个小朋友帮他留了一块点心，还特意放到他桌上……
让孩子们到台上致谢，最主要的目的其实就是引导他们拥有发现美的眼睛和感恩之心。正如孙玉林老师所说，孩子们看见彼此的闪光点，首先致谢，建立合作、联结和共情，让爱在班级的场域中流动。
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12月1日，黄海叶、孙玉林老师将带领家长、教师，了解筑桥的社会情感学习是如何帮助孩子解决问题、发现爱的。
汉字并不只是符号
更是生活本身
随着新课标出台，语文的重要性不言而喻。可难以教得出彩的，恰恰也是母语。拿小学阶段的识字来说，一笔一划、横竖撇捺，似乎只有枯燥的反复练习才能进步。
筑桥语文老师李晓菊认为， 中国的小朋友学习汉字时，从来没有任何一门课告诉他们字和字之间是什么联系，这非常可惜，因为汉字其实是培养创造性思维的绝佳载体。
举个例子，简单的一个“五”字，便大有名堂。原来，古人造字时上面一横表示天，下面一横表示地，把天地相交，就造出了“五”的甲骨文，原意是“相互交叉”。
汉字"五"的形体变化
吃了这么久五花肉，才明白五不是5，而是肥肉与精肉交叉；其它词语也就举一反三：五光十色、五体投地、五彩缤纷……
小朋友对汉字“没感觉”，很大程度就是因为觉得这些符号离生活太遥远，但实际情况恰恰相反：中国的先民造字时，都是取材于日常经验与感受，造字的过程满是智慧和幽默。 筑桥的汉字思维课，落脚点是“东方思维”。
首先，学习要与日常生活经验相通。
比如 “大”字，刻画的是盘古顶天立地的伟岸身影；
“夭”字，描述的是斜着脑袋的人；
“笑”字更生动了，是竹子被风吹斜的样子，后来指人笑弯了腰……
小朋友立马就能联想到，一下就抓住了解读汉字的钥匙，即便看到不认识的生字，也能触类旁通，所以 汉字思维也是结构思维、逻辑思维。
筑桥语文老师俞慧琳表示， 从一开始就给孩子们绘制出一个正确的语言学习途径和策略，可以让他们达到更高的认知水平。
“汉字思维课”虽从汉字的港湾出发，却同时又能驶向不同学科：
从神话传说、三皇五帝、历史沿革，到汉字里的东方哲学，“道生一，一生二，二生三”，还会涉及美术与艺术，比如让小朋友利用汉字的逻辑，尝试自己造字。
筑桥的汉字思维课，还会有意识地 为小朋友创建更多的生活化的情境，进一步拉近孩子与传统语言文化之间的关系。
有一次，筑桥的语文组给每位小朋友发了一粒种子，让小朋友们带回家悉心培育，并观察种子生长形态的变化。小朋友们拍照记录下种子的生长过程，并用文字、绘画做记录。
小朋友们看着自己的小种子一天天长大，满满成就感的同时，也了解到植物的生长过程是“甲、氏、屯、才、生”。
观察一颗种子的萌芽
比如说“屯”，描绘的是种子的芽破土而出的样子，所以表示跟“积累、停留、慢慢萌芽”等有关的意思。
在语文课学习有关植物的课文时，小朋友通过对汉字起源的学习及图片的对比，知道了“荣”就是草开花，“华”就是树开花。
为了更加形象地了解两个字，老师们还带孩子来到学校的小菜园，亲眼见识它们的区别。后来有家长反馈，孩子们在户外只要看到花朵，就会通过自己学过的知识来判断这是“荣”还是“华”。
一栋建筑、一座桥梁，一方洞穴，只要是可以帮助促进小朋友的理解，都能被老师们活用作生活中的案例。老师过去还经常带孩子们去博物馆，开展汉字博物馆课程，甚至直接在学校办展，让一个个文字“活”过来。
校园博物展
博物馆也是检验孩子对传统文化兴趣程度的地方。很多小朋友在博物馆，会因为看不懂而拉着父母离开，但筑桥的小朋友反倒主动成为爸妈的导游，兴奋地科普嫘祖养蚕的典故，后稷教民稼穑的故事，以及什么器皿对应什么汉字。有些生僻的汉字，也能通过字根和造字法推理出来，非常有成就感。
语言文化，取材于生活土壤，亦扎根于生活土壤。以这样的方式亲近母语，还用额外再教文化自信么？
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11月24日，李晓菊、俞慧琳老师将带家长、老师切实体会汉字的魅力，原来，孩子的汉字学习可以如此有趣！
结语
探访筑桥，处处见一 “通”字： 美学与生活相通，情感与生活相通，文化与生活相通——打通的不止是课程，更是孩子的内心。
当世界加速向前，人们疲惫奔走，常忘记教育的终极目的恰是生活本身。筑桥这5年的实践一直在证明，回归生活，即是回归教育；亲近生活，即是亲近儿童。而在生活中的学习，也最有趣、最有力。
最高的教育创新，不是刻意的，而是自在的；不是营造的，而是自然的。
当一个学校的生活与教育融为一体，孩子的“任督二脉”便被顺利打开，生命的活力便被完整释放。内卷时代，仍见有学校坚守教育初心，不啻为一件幸事。
活动预告
11月17日到 12月1日，筑桥将从 美学教育、品格教育、汉语言教育的角度，共举办3场教师工作坊，家长、孩子以及教育界的同仁，都欢迎参加。
感兴趣的家长、老师
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