问
(资料图片)
老师究竟该如何批评？
不知从何时开始，老师批评学生成了个 “事儿”。
学生是千姿百态的，错误是五花八门的，老师的办法却是有限的。很多老师都掌握了表扬技巧，但却对该如何批评无从下手，稍有不慎，批评很可能会被归入到不尊重学生、侮辱学生人格的范畴。
其实，“批评” 不得当对学生的破坏性远大于“表扬”不适宜，要知道批评本身并不是教育学生的目的，而是一种让学生得到正面引导的方式。
那么， 如何正确的批评学生和引导其成长？本文提供的这些方法值得大家思考。
一
批评学生，要选择合适场景
什么叫变相体罚学生？什么叫不尊重学生？从来没有人给一个标准。 事实上也绝不可能给标准。
每个孩子都不一样，他们的敏感性和承受度都不同。很可能一件事情的处理，对别的孩子来说不值一提。但对另外一个孩子来说，就是天大的事。
所以这个度无法界定。如果勉强给出界定，学生有恃无恐，老师或许会更加缩手缩脚。
《人民日报》曾刊文《“老师不敢批评学生” 谁之过？》，其中写道：
老子管教孩子，老师管教学生，自古以来天经地义，初会学话的小儿都会念 “子不教，父之过；教不严，师之惰”。可现如今，老师批评学生，怎么那么容易 “惹祸上身” 呢？
“师者，所以传道授业解惑也”，学生做得不对，老师自然要批评， 假若是非不分，如何称之为 “教育” 呢？
问题似乎就出在这里。今天的孩子，大多是每家每户的 “小皇帝” “小公主”，自出生就三代六口围着转，不但习惯了对长辈呼来喝去，长辈还一副 “很受用” 的模样。
试想，这样的孩子进入了学校，面对老师的批评，怎能坦然接受？一遇批评，孩子往往觉得受了天大的委屈，要么 “揭竿而起”、离家出走，要么向家长 “告状”。
可悲的是，“熊孩子” 背后往往是 “熊大人”，一听孩子受了 “委屈”，心里便老大不痛快：我都舍不得批评，你竟敢批评，那还了得？
老师不敢批评学生，受害的首先是学生本身。比如，面对校园暴力，老师如果不敢大胆出手，及时批评制止，一方面会纵容施暴学生，使其逐步走上歧途；另一方面，也会使受欺凌学生雪上加霜，造成二度伤害。
同时，这也是对双方学生家庭及社会的不负责任。
学生有错，老师批评，这何罪之有？ 但孩子的心理相对脆弱，老师的批评则需要讲究时机和方法。
古人对批评教育孩子的时机也很讲究，他们认为，年幼和地位卑微的人有过错的时候，不应该责备。
清人陈继儒认为 “卑幼有过，慎其所以责让之者”。他认为以下七种情形不宜批评孩子：
● “对众不责”，即不要在众人面前责备孩子。
● “愧悔不责”，即惭愧后悔不责备孩子。
● “暮夜不责”，即夜晚不责备孩子。
● “正饮食不责”，即吃饭时不责备孩子。
● “正欢庆不责”，即正在欢庆时不责备孩子。
● “正悲忧不责”，即正在忧伤时不责备孩子。
● “疾病不责”，即正在患病时不责备孩子。
二
批评要讲艺术，避免斥责性语言
我在批评学生时总是努力避免使用诸如 “你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。
举个例子，有老师说某学生每次考试，阅读题很少全对，读题时目光像飞一样，读不进去，理解能力差。
某次考试后，她验证似的把学生的试卷朝我桌上一放：“看看，阅读题错了一半，不是理解能力差是什么？”
“理解能力差？可千万别这么对他说。” 我说。
下午自习课我把学生请到办公室，交给他一张试卷，请他把那篇错了一半的阅读语篇再做一下。要求他每题至少读五遍，第一遍慢读，并要用笔尖指着读，做到 “字字入目”，边读边想。
读懂了上一句，再读下一句。如果读五遍仍读不懂，再读第六遍、第七遍。
卷子交上来了，只错了一道。
我把考试卷递给他：“看看，为什么考试时没做对！” “我最怕阅读了，老师说我理解力有问题。” 他喃喃地说。
“你不是理解力有问题，而是没用心读，没用心思考。做错的一题，你也能想出来。回家去想，给你三天时间。”
第二天他就做出来了，并一再声明，是他自己想出来的。
把斥责性的理解力差、马虎粗心一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。
三
坚持 “我” 的说法，避免互相斥责
这样的师生对抗局面时有所见：
师：你怎么这么粗野！净说脏话！
生：谁净说脏话了？谁叫他先骂我的！
师：他骂你已经不对，你再回敬一句，岂不是错上加错！各自应当考虑自己的错误嘛……
我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说， 为了避免争执，在向对方提出批评时，应坚持 “我” 的说法。
例如说 “我感到生气” 而不说 “你太顽固了”。这样可以避免相互指责。
坚持 “我” 的说法更适用于批评学生。
某学生未完成家庭作业，居然逃学半天。早上，他照例背着书包上学，中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。
“老师十分生气！不完成作业已经不对了，再逃学，不是更错？你爸爸妈妈知道了，不更气？” 我严肃地对他说。 不但坚持 “我” 的说法，连家长也 “裹” 进来了。
他什么也没说，眼皮垂了下来。
我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不只是一上午宝贵的时间，而是诚实。我感到痛心，希望不再出现第二次。当然，你爱面子，没完成作业怕批评。但你忘了，逃学不更让老师难以原谅？”
“老师，我绝不会再有第二次了。” 他说道。“我相信你言而有信，不会令我和家长失望。”
逃学的事再也没有发生。
四
榜样也是一种无声的批评
有经验的老师看到地上有纸屑，会不动声色地走过去捡起来。这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅——看看有无字纸等脏物。
这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。
批改作业遇到字迹潦草的，总是情不自禁地写上 “希望把字写工整” 的话。写这样的话的时候，我总是小心翼翼地一丝不苟地写。
假如一气之下（遇到这样的作业，常常改着改着气就来了），“意到笔随”，来个龙飞凤舞，还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字——而且是批评学生写字不好的字——学生会怎么想，怎么说？
有时，我把不认真书写的学生喊到我跟前，看一些字迹工整、字体娟秀的作文。 我什么也不说。当然也不让学生评论与表态，看完就离开。
批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨；有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。 有些事理说清楚了，反倒什么都没有了。
来源 | 今日教育传媒
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