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当前语文教学中作业现状：作业涉及的目标多为记忆类，只是停留于训练学生低阶思维层次，而对于“运用”“综合”“评价”“创新”等体现高阶思维水平的作业题目较少。因此，笔者在教学中尝试情境任务式作业、体验式作业等个性化作业，让学生适度自己设计作业，提高参与度。
一是基于学情和课堂教学活动，设计情境任务式作业，提高学生参与度及探究意识。
比如，《纪念白求恩》的课后作业，我是这样设计的：围绕纪念白求恩逝世82周年，制作宣传海报或手抄报。要求学生上网搜集白求恩语录或有关白求恩的事迹制作手抄报，结合材料为白求恩写颁奖词，根据手抄报内容适当设计插图。手抄报设计并不止于张贴在墙上展示，而是以小组为单位汇报设计意图。这一分享过程，让全班学生能够了解他人的设计意图，更深入地了解白求恩的事迹，感悟白求恩的国际主义精神，同时也实现了跨学科深度融合的能力训练。
又如，《阿长与〈山海经〉》的课后作业，我进行了这样的创意：用漫画形式画出阿长买《山海经》的经过；用戏剧脚本的形式写出阿长买《山海经》的场景，安排表演组同学表演，并说明这样设计的理由。
在二选一的作业设计中，让学生参与设计个性化作业，根据自己的实际情况选择喜欢的作业来做，落实了新课标的理念，促进了学生自主、合作、探究学习。
二是打通学习与生活的关联，设计体验式作业，引导学生树立正确的情感、态度、价值观。
体验式作业也是“双减”背景下培养学生情感、态度、价值观的一项重要途径，这一过程能够激起学生的心理情感共鸣，引发学生对生活的思考。
语文教学中将劳动教育与实践相结合，培养学生树立正确的价值观，感恩父母、感恩生活。每年，我会利用学生“五一”或“十一”假期布置一项任务——劳动体验，帮父母做家务或今天“我”当家。布置作业前与家长做好沟通，给学生一天管理家务财政大权的机会，并将此次体验真实记录下来，写出自己的真情实感。学生在返校交流反馈中，能够重新认识劳动的意义，感受父母的艰辛劳作过程。
教学《再塑生命的人》一文，为了让学生深入理解海伦·凯勒的内心成长过程，我在课堂教学中设计了体验盲聋哑的生活活动任务。上课前通过游戏导入，让学生蒙上同学的眼睛，寻找一个导盲者，在导盲过程中不允许说话，只可以用手去摸，盲聋哑人在教室中行走，并设置一定的障碍物。为了能让全班学生都有盲聋哑的体验，设计活动为同桌之间互相从对方的书桌里找到数学书、语文书，拿到一支笔在空白的纸上写下一段话。逐项体验后分别统计成功和失败人数，重点让失败的学生分享体验，引发学生的思考。
在学习本文后，布置作业：用生动的语言记录自己此次盲聋哑体验的过程和心理感受，在本周的作文课上分享交流。学生在分享交流中，深刻感受到盲聋哑人生活的艰辛，进而懂得珍惜自己拥有的健全体魄，热爱生活、努力奋斗。
三是结合学生感兴趣的自媒体公众号，设计文案推荐形式或短视频文案等作业。
预习《最苦与最乐》一文，设计活动任务作为作业：
某公众号征稿，对推送语句有哲理、表达观点对人有触动的每条2元，请你从课文中选择有哲思的语句推荐，说明推荐理由。通过这一预习作业，培养学生筛选文章中观点句的能力，厘清文章思路。
学习《陋室铭》《爱莲说》，设计作业：结合你所读过的书，穿越时空，从你认识的古圣贤中为刘禹锡和周敦颐找朋友，并说明找这些朋友的理由。
教学《伟大的悲剧》，设计短视频文案纪念斯科特一行探险南极的精神。
总之，教学中教师要根据单元教学目标和文本特点，设计灵活多样的情境任务，让学生在活动中提升语文学科素养。
作者尹绪梅，单位系吉林省敦化市官地中学校
