作者|张永军
学习空间作为未来学校研究与实践的一个重点领域，引起了许多国家和国际组织的重视。欧盟“诺维加多”（Novigado）项目发布的《学习空间创新指南》（简称《指南》）是该领域的一个前沿性成果。该项目旨在通过创新学习环境和运用ICT，将传统以教师为中心的课堂转变为促进学生主动学习的课堂。其项目成果不仅对学习空间的理论研究进行了系统梳理，而且提出了面向未来学校的学习空间创新的具体实践路径与策略。
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(资料图片)
学习空间创新的路径
学习空间创新是适应未来教学方式转型和提升学生学习效果的需要，为此不能为了创新而创新，而应该与学生的关键能力培养和未来学习图景结合起来。关键能力培养是创建学习图景的重要考量，学习空间创新则要根据学习图景来进行。
六个未来课堂图景
基于未来教育发展趋势的研判和展望，《指南》构建了六个未来课堂图景，分别为“专家”图景（The Experts）、“基于项目的学习（PBL）轮盘”图景（The Project-based Learning Wheel）、“协作阅读”图景（Collaborative Reading）、“展会式项目评估”图景（Fair-like Project Assessment)、“知识市场”图景（Knowledge Market）、“移动辩论”图景（Mobile Debate），每一个图景都着重培养几种关键能力。
六个“理想”学习空间
六个未来课堂图景的落地实施需要与之相匹配的学习空间设计。为此，该《指南》就各个未来课堂图景、各个阶段的理想空间布局进行了分析，并从总体上概述了这六个未来课堂图景的空间规范。
“专家”图景的主要目标是培养学生的合作技能和自我效能感。对于该图景，由于其主要为小组活动，所以需要较为宽敞的空间，同时还要保证小组之间互不影响，尽可能保证空间的安静，所以像走廊、休息室等都可以成为选择。此外还需要便于小组灵活组合的移动桌椅，以及讨论活动所需的技术支持工具，如计算机、移动设备、白板等。
“基于项目的学习轮盘”图景的主要目标是创建一个用于分享学习机会的最终产品，包括梦想、探索、制图、制作、询问、再造、展示七个阶段。各个阶段需要不同的空间配置。例如在“梦想”阶段，只需要有单独的座椅即可；在“探索”阶段，需要有小组桌、计算机、可访问的外部资源（如图书馆），甚至户外；在“制图”阶段，需要有小组可以安静讨论和作出选择的空间；在“制作”阶段，需要更大的小组桌、创客空间、视频实验室等；在“询问”阶段，需要主厅、白板、椅子等；“再造”阶段的空间需求与“制作”阶段相同；在“展示”阶段，需要可以依次展出作品的场所。
“协作阅读”图景的主要目标是通过分析和协作实现对一本书或一篇长文的理解，包括共享书本、个人阅读、合并笔记、跟踪总结四个阶段。因为包括个人阅读和分享阅读两类活动，所以需要一个可以自由移动的开放空间和学生可以安静阅读的小空间，如房间一角、走廊、楼梯等都可以成为选择。另外，还需要有用于分享的显示设备等。
“展会式项目评估”图景的主要目标是让小组同时展示最终产品，因此在设计上主要需要一个较为开阔的可以展示产品的空间，同时也需要一些显示设备、展示板等。
“知识市场”图景的主要目标是基于学生需求和技能的多样性在课堂上建立帮扶关系，包括准备、登记、辅导和测试四个阶段。该图景相对而言对空间的要求比较低，传统的教室加上可以开展一对一辅导的空间即可，一对一辅导空间可以通过使用便携式白板而移到户外。
“移动辩论”图景主要是培养学生的沟通和论证能力，包括布置、定位、辩论、事后补充、返回定位五个阶段。对于该图景，只要有一个可以自由移动的空间即可，不需要额外的桌椅，像空教室、走廊、室外都可以。
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学习空间创新的策略
构建动态化教室
根据该《指南》构建动态化教室可以采取以下一些举措。
一是去除教室里不必要的设施，采取易移动的桌椅，可以组合出适宜多种活动的布局。该指南提出了12种示例，包括：
·“鱼缸”式
全班分成两组组成内外两圈，每次由其中一圈学生讨论，另一圈学生分别观察其中一个说话者
· “思考-结对-分享”式
教师提问后，所有学生思考然后两人一组讨论并达成共识，最后在全班分享讨论结果
· “拼图”式
首先同角色学生组成小组讨论，然后不同角色学生组成新小组讨论
· “旋转木马头脑风暴”式
教师在教室不同地方放上一张写着问题的纸，并按纸张数量将学生分组，每组用5-10分钟时间对该问题进行头脑风暴，然后换话题讨论
· “搅拌混合物”式
学生在教师指导下分组讨论一个话题，然后其中一个学生转到另一个小组解释原小组讨论结果
· “画廊行走”式
学生分组讨论教师布置的某个话题，并将结果进行可视化展示，然后解散原小组并组成新小组，互相分享所学内容
· “哲学席位”式
全班针对一个问题开展辩论，学生根据自己观点站正反一方，辩论过程中可根据观点变化随时改变站位
· “同心圆”式
学生以同心圆形状组合成两圈，外圈每一个学生与内圈每一个学生结对讨论教师给出的问题，并进行轮换
· “掩护站”式
学生4-6人组讨论某一个问题，然后每个小组派2名学生到另一个小组，分享在前一个小组的讨论结果，并提出新的相关问题
· “滚雪球讨论”式
学生先2人一组讨论一个话题，然后合并为4人一组讨论，并逐渐增加，直到全班讨论
· “笔谈”式
教师将空白纸张贴到教室不同地方,学生可以在上面写下自己的问题，也可以参与回答其他人的问题
· “世界咖啡馆”式
学生分组讨论一个问题，并写下讨论结果，讨论后每组主持人留下，其他成员移到另一小组，主持人向新成员解释讨论结果，新成员发表意见并补充想法，如此循环进行
二是构建符合环境变化的灵活学习空间。例如，在新冠疫情下，可以允许学生站着听课或转移户外以及建设数字化学习空间。
三是使用视频会议在线系统，包括使用视频会议系统的分组会议室选项等。
构建基于学习区的未来教室
学习区理念主要是将教室的空间设计与创新教学结合起来，《指南》以欧洲学校网2012年在比利时首都布鲁塞尔创建的未来教室实验室进行了说明。
该实验室设置了六个学习区：互动区、交换区、发展区、探究区、创造区、展示区，每个区代表一种教学理念，并提供最适合促进这些教学理念实施设备。
互动区是为了促进学生的积极学习，在空间设计上主要打破传统的排排坐布局，同时通过ICT设备让每一位学生都可以随时参与到教学中。
交换区是为了培养学生的合作能力，在空间设计上主要采用灵活的家具和电子设备，让学生可以方便开展点对点合作、团队合作、游戏学习、在线协作以及头脑风暴等。
发展区是为了培养学生的自我反思和元认知技能，在空间设计上主要为学生提供一个自由的非正式学习环境。
探究区是为了培养学生的批判思维能力，在空间设计上主要提供灵活的家具和便捷访问真实生活数据及分析工具等。
创造区是为了促进学生的个性化学习，在空间设计上主要提供必要的技术工具，如摄像机、视频编辑软件、录音设备等，让学生可以计划、设计和制作自己的作品。
展示区是为了促进学生作品的分享和交流，在空间设计上主要提供可重置家具的展示空间，包括在线测试、调查、发布工具等。
构重新布局学校空间
《指南》认为，创新学习空间不应只从教室层面考虑，也应从整个学校层面考虑，其基本的思路是要将传统的固定教室的学校改造为更加开放和灵活的学习空间。
具体来说，首先要服务于教学创新的需要，这是改造学校学习空间的前提和出发点。可以采取以下策略：充分利用学校空余空间,如走廊、大厅、阁楼等；拆分现有空间，连接现有的学校建筑等；利用校外空间，如公共机构，并与社区共享空间来开展课外活动。
另外，对于学校学习空间创新，可采取循序渐进的改造过程：重新安排教室空间；升级和更换教室家具；在全校范围内调整使用和改造学习空间；从内到外对学校建筑进行结构性改造；利用校外和社区空间；规划全新的学校学习空间设计；建造满足不同学生群体需求的现代学习空间。
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学习空间创新的挑战与应对
关于心态
《指南》指出，学习空间创新会给教师、校长和学生的心理带来不小的挑战。
对于教师来说，他们可能并不清楚为何要进行学习空间创新，也可能对学习空间创新满足改革教学的需要持怀疑态度。学习空间创新对校长也提出了更高的要求，他们需要有远见与能力，需要提供必要的时间、资源和机会等。对于学生来说，他们需要一定的时间来适应灵活的学习空间，同时还需要有自主学习、合作学习等能力。
针对这些挑战，《指南》提出一些应对措施，包括：在创新学习空间规划阶段，要通过协作讨论、协商等途径，给予教师、学生甚至家长积极的话语权，形成共同的改革愿景；在空间改造过程中，要采用灵活的方法，使空间创新符合学校实际情况；在空间创新完成后，要通过计划、行动和反思的不断循环往复来创造一种促进迭代、持续质量提升的创新学校氛围，促进过渡与转变。
关于工具
学习空间创新涉及一些家具和设备的更新，这也可能会给教学带来一些挑战。
一是学习空间的物理设计和桌椅等设施不能充分满足不同教学活动需求，解决这一挑战需要在设计过程中多倾听教师的声音并考虑学生的需求。
二是学习空间布局不当可能会在学生之间、小组之间产生噪声、干扰或分心，并不易管理。解决这一问题，需要教师在实施小组教学时提前明确讨论的行为规范，也可以使用一些隔音设备来降低噪声。
三是将技术设备整合到新的空间中也可能带来一些挑战。学习空间中的技术设备如果是随机配置的，那么可能很难有效发挥作用，应该根据教学目标计划来配置技术设备。
关于技能
一是对教学技能的挑战。学习空间的变化可能需要教师对传统的教学方法进行调整或改变，包括教师需要学会使用一些新的技术设备，这样才能顺利实现过渡。
二是对课堂管理技能的挑战。在传统的讲授式课堂教学中，教师相对容易控制课堂秩序，但是在学习空间创新的课堂上，由于越来越重视发挥学生的主动性、参与性、合作性等，学生的活动将进一步加大，由此带来这种教学“分散化”以及相互之间可能出现的一些干扰都需要教师积极应对。
三是对团队合作技能的挑战。创新学习空间要求加强教师之间的合作、参与团队规划、分担责任等，这对于部分教师来说，可能一开始很难适应，因为他们习惯了以往“个人化”的教学模式。
针对这些挑战，《指南》提出了一些应对举措。一是采取分阶段、循序渐进的方法来实施，如首先让部分更积极、更坚定、意愿更强烈的教师来试点，而不是全面铺开。二是实施可持续能力建设计划来提高教师的熟练技能，使他们能够有效利用学习空间。三是为教师提供高质量专业发展机会，提高教师教学技能，例如建立专业学习社区，鼓励教师分享经验与相互学习等。
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《学习空间创新指南》的启示
强化学习空间创新的教育学维度
未来学校学习空间创新需要重新反思教育学的路线，不能过度采取设备与技术主义的路线，否则就如有学者所指出的：“新技术不仅没有成为课堂转型的助推器，反而强化了传统课堂的弊端，把原来的‘人灌’变成了现在的‘电灌’和‘智灌’”。
结合《指南》内容，我们可以采取以下思路改变这种现象。一是创新学习空间要关注教育的未来发展趋势，包括教育作为一种独立性社会实践活动存在的发展趋势、教育应对社会经济未来需求的发展趋势、新技术引发的教育发展趋势等。对这些发展趋势进行准确研判，并分析目前学校的学习空间布局与设计是否可以适应这种未来发展趋势，进而提出创新学习空间的思路。
二是创新学习空间需要关注学校内外的文化与现状。一方面需要坚守那些被证明是成功的学校教育传统，不能因盲目追求学习空间的创新而牺牲本来的优秀学校文化；另一方面需要结合自身的现状，包括学校现有学习空间的布局、教师对未来教育教学及学习空间的了解程度、师生对学习空间创新的态度与信息技术技能水平以及学生家长的态度和社区支持环境等，进行学习空间创新。
重视学习空间各方的需求与体验
学习空间是教与学活动的场所，教师和学生是创新学习空间时需要重点考虑的对象，当然其他相关人员也不应该忽视，如学生家长、学校管理人员等，因为学习空间不仅仅是物理空间，也包括数字技术支持下的虚拟空间，这些均会涉及其他人员。
具体而言，在设计学习空间时，需要考虑是否能让教师易于上手，操作是否便捷等，不能因求新而使得学习空间成为教师教学的新负担。另外，学习空间应尽可能地满足教师的教学改革需求，特别是基于未来发展的教学需求等。
对于学生来说，除了关注空间的物理特性是否切合学生舒适与安全等需求外，还应该从设备配置和布局设计上考虑不同类型不同年级学生的个性化学习需求。此外，还需要注重物理学习空间与虚拟学习空间的有机结合，以利于学生数字技能的培养。
提升教师的学习空间素养水平
从教育发展趋势来看，技术与学习空间的融合是未来教育的一个典型特点。在这种学习空间的变革之下，单纯地掌握信息技术的使用已不足以成为一名合格的未来教师，学习空间素养自然成为必须。
欧盟“设计未来创新学习空间”项目2021年发布的报告就提出建议：“空间的设计、布局和技术知识以及将其融入教学实践的理解和技能，特别是形成性评估、个性化、协作和创造性——应纳入教师专业能力和知识框架。”
就具体实施而言，一是在政策层面，应将学习空间素养纳入教师教育有关规划中，特别是数字技术支持下的学习空间有关的知识和技能。需要指出的是，这并不意味着一定要让教师成为学习空间的设计师，但至少要求教师对学习空间有着比较全面准确的认识，并能够与自己的教学方式结合起来。二是在实践层面，要采取基于真实环境，并有空间设计师、信息技术专家以及教育教学专家等共同参与的教师专题培训，以提高教师的学习空间使用与设计技能。
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