今天专门谈一下教学活动方面应该注意的若干问题。
【资料图】
其次是教学措施方面，明确什么该做、什么不该做。
一
教学措施方面的做与不做
1.不要把学生本来应该在课后做的事情也搬来课堂上去做。
例如，朗读单词、朗读课文等事情是学生应该在课后做的。如果老师经常在课堂上做这些事情，那些懒惰的学生会误认为反正老师要在课堂上做的，“我”在课后可以不用理会。 细想一下，教师在课堂上的听写单词也是无奈之举。因为，如果教师把在课堂上听写单词这个环节也省去，那些懒惰的学生自然欣喜若狂，会在泥潭越陷越深。当然，我们在起始年级可以在课堂上抽查学生朗读单词、朗读课文的情况，但到了高二、甚至高三年级如果我们还是那么做，那些更重要的事情我们要么无暇顾及，要么草率处理。有限的时间不允许我们什么都做，而做什么，舍弃什么就牵涉到了我们的态度和智慧。
2.检查学生预习和复习的情况。
预习和复习是学生应尽早掌握的两大学习能力。英语教学高耗低效的原因之一是我们的教学基本上是在大部分没有进行预习和复习的情况下开展的。 我们不要指望大部分学生课后会自觉进行预习和复习。但是我们可以在刚上课的时候通过提问检查学生的预习和复习。实践证明这一招很有效。
二
教学活动
1.经常让学生充当“小先生”。
教师如果经常（不妨一个月一到两次）让学生充当“小先生”，上讲台主持词汇、语法、听说、阅读、试卷讲评等教学，可以起到意想不到的效果。虽然“小先生”没有任何教学经验，但是他们初上讲台以及不同于老师的讲课方式，这本身就别开生面，吸引眼球，会给同学们的大脑皮层带来不小的刺激，或许会更能吸引大家的注意力。 同学们的注意力一旦高度集中，也会更容易聚焦问题的本质。
2.必不可少的小组讨论。
教师花在小组讨论上的时间非常值得。根据“学习金字塔”的理论，通过教别人知识的留存率高达百分之九十。小组内大家的互相讨论等同于你教我，我教你，或者一个英语好的学生教其他三个学生。我们在设计小组讨论时应注意小组的人员重新组合和分配，因为也许某个小组四个学生都是比较弱的，此时教师就很有必要从别处调配一个水平高一些的学生过来参与或组织讨论。
三
教学措施
1.讲究纠错的艺术。
在语言学习的过程中出错是一件很正常的事情。教师对待学生的错误并不是逢错必纠，有些错误可以视而不见。教师既可以一边纠正学生的错误一边进行解释，也可以只纠错不解释。教师还可以让学生去纠正其他同学的错误，纠错的过程中既可以解释，也可以不做任何解释，还可以让一个学生纠错，另外一个同学来解释为什么这样纠错以及出错的原因。
2.留有余地让学生自主性学习。
有些教师习惯于从上课开始就一讲到底，甚至到了打了下课铃依然意犹未尽，拖堂几分钟在讲“重要”的内容。说句笑话，即使一节课60分钟，他们仍觉得时间不够。具有教学智慧，教学节奏感掌握得很好，张弛有度，从容不迫的老师他们有个好的做法值得我们学习：他们总是在一节课中留出几分钟时间或者进行答疑解惑，或者让学生查字典、整理笔记。 这几分钟时间花得十分值得，因为这几分钟时间学生可以静悟、反思、消化。
3．抓好下课前的归纳环节。
下课前的归纳环节和上新课前的导入环节同等重要。前者是以旧引新，激活学生的背景知识，后者是梳理、归纳本课的重点和难点。有些教师忽略了归纳环节，要么根本没有这个环节，要么简单处理。笔者认为，一节和一篇好文章一样要注意开头、中间和结尾。一节课的结尾部分如果处理好了，学生所学的知识不仅得到了系统建构，而且问题背后存在的原因也会得到初步的分析和强调，为下一节做好铺垫，这对于培养学生的学习能力和思维品质很有益处。
4.学生的课后学习活动的监控和管理要落实到位。
一节英语课只不过是学生一天英语学习的一个环节而已。如果课堂英语学习没有和课后学习“续起来”，英语学习的效果不会好到哪里去。鉴于许多学生没有自觉学习的习惯，教师有必要对他们课后的学习进行必要的管理和监督。管理和监督的最好的办法是通过课代表、小组长、志愿者就同学的课文朗读、背诵、单词记忆、笔记本和错题本整理进行认真检查。如果把学生课后的学习活动有效管理起来，“三分靠教学，七分靠管理”就落到了实处。
【编后语】回答一个读者的留言
他的观点很有个性，可以看得出他是很有思考的一个老师。他的留言我照登如下：
教材内容可以取舍，那为什么在编制教材时不直接舍弃呢?
眉毛胡子一把抓?这两者不是一样重要吗？捡了芝麻丢了西瓜，西瓜就一定比芝麻重要吗？为什么不可以又捡芝麻又摘西瓜呢？既然教材如此编写，说明教材所有内容都在要求掌握的范围以内，并且都在一定时间之内能够完成全部的教学内容的。
教材上的题目没有覆盖基本的题型和本单元的主要知识点，这样的教材算不算不合格呢？
能够听到不同声音确实是一件好事情。在此我对这个读者表示感谢，也对他的留言做个直截了当的回复。
1.谢谢您从不同的角度谈教材取舍的问题。“百花齐放，百家争鸣”是一件好事情。只有一种声音不利于学术的自由空气。
2.如果您觉得教学时间充足，教材内容不必取舍，您可以教完教材上所有的内容，那我十分钦佩您。我估计您的英语课时很充裕，而且您的学生英语基础很好，学习很自觉，学习能力和接受能力都很好。
3. 您说“眉毛胡子一把抓?这两者不是一样重要吗？捡了芝麻丢了西瓜，西瓜就一定比芝麻重要吗？为什么不可以又捡芝麻又摘西瓜呢？”我的观点是：两者当然不能同日而语。西瓜和芝麻只是比喻，它们的性价比大不一样。恐怕许多人做不到“既捡到了芝麻又摘了西瓜”。我判断，您大概可以做到“鱼和熊掌”兼得。由此我可以得出结论，您的教学能力一定很强，对于教材的驾驭游刃有余。不过，我们许多老师，尤其是年轻教师可能不如您，他们还需要历练啊！
4.您说“教材所有内容都在要求掌握的范围以内，并且都在一定时间之内能够完成全部的教学内容的”，请您不妨问一问周围的同事是否可以在一定时间内完成吧。
5.经过教育部教材审查专家委员会审查通过的各个版本的教材严格按照课标编写，无论是必修部分还是选择性必修部分，教材的语言和能力方面的内容均进行了合理、科学的安排。然而，教材的中的练习题由于学科的特点、课标规定的“能力立意”以及篇幅的原因不可能面面俱到，涵盖所有的知识点和题型，需要教师进行取舍或加以适当补充。
本文来源于：公众号李陆桂Englishlearner
关注明师俱乐部
第六届英语教师发展大会U盘（收藏版）
长按上方二维码即可购买
年度盛会 | 2022年第六届中国英语教师发展大会（二号通知）
首批百名英语“种子教师”培养计划招生简章
新课标下作业设计公开课，专家讲座+优质课+论文资料包，都有！
牛津大学高端师训：新课标下分级阅读教学策略与实践
年度盛会 | 2022年第六届中国英语教师发展大会（一号通知）
新课标下四大热点话题公开课来了！专家讲座+优质课+资料包，齐了！
寻找100个最美的英语教育书架，万元图书大奖等你拿！~
名家谈 | 辩证理解课程标准中的“英语学习活动观”
10000套教师PPT课件模板，直接领取！
2022秋小学英语1-6年级各版本课件教案（全套），英语老师人手一份！
教学资源、精彩活动、趣味互动
福利折扣、在线咨询
明老师微信ID：msxy-ming
请不要重复添加明老师，谢谢！
