书香校园如何建设？儿童阅读如何开展？教师培训如何运行？线上阅读如何推进？
这些老师和校长们真切关心的问题，来看河南省叶县第五小学的牛艳辉校长是如何在实践中解决的，应该可以给大家一些启发。
(资料图片)
访谈时刻
Q1
作为河南省叶县第五小学校长，您与亲近母语深度合作，不懈地推动着书香校园建设，请您从校长角度具体分享一下书香校园建设现状以及经验。
牛艳辉：
2015年以来，我校因地制宜，以“人文校园，书香师生”为特色，以“阅读筑梦，书香致远”“点亮童年阅读，铺就一生底色”为特色创建阶段主题，从 环境、活动、课程、制度、成人引领五个方面，致力于阅读教育、书香建设。
一、营造书香环境，生成阅读习惯
众所周知，越让孩子接触到书，阅读越容易发生。因而，在阅读环境的创设上，我们利用“软”环境辅助，创设“硬”环境“裹挟”。
1.“软”环境辅助。
所谓阅读软环境，即校园的文化建设、教室的文化气息、教师的人文熏陶、家庭的书香氛围。
2017年8月，我校将校园文化定位至“让阅读成为一种习惯”，关注阅读“软”环境的建设。自教室书角，到走廊廊柱，再到楼梯间，直至校园里每一处可利用墙壁，有经典语录、名家哲语，有学生的“书韵飞扬”，有教师的“半亩方塘”；从每周一晨会孩子们的主持，到每周一次教师的班级诵读组织，内需意识引领之下，我们的孩子和老师在主动汲取，在有意阅读。
2.“硬”环境裹挟。
2015至2018年，在特色申报第一阶段“人文校园，书香师生”的实施中，我校顺利通过县级验收；第二阶段“点亮童年阅读，铺就儿童底色”的三年规划发展初期，我们遭遇瓶颈。
老师们虽说已经有意识地推荐孩子们阅读，但也只适用于自觉、自律，且具有家庭教育资源、资本的孩子，对于几近二分之一，甚至三分之二父母无力陪伴的孩子来说，阅读行为推进如同披了一件形式的华衣，“软”环境及学生阅读使用率只有30%的校园图书室图书漂流已经远远不能满足孩子们“随手便可拿到书”的愿想。
于是，2019年7月，我校“建设书香校园”领导小组经过反复考量，结合我校占地面积极其有限的实际情况，先行思忖设计，然后多方奔走、申请，陆续投资四十余万元进行阅读“硬”环境的创设。
2019年10月，校园国槐书亭、班级走廊书架、转梯书柜、教室书角、尚书房、悦读吧，相继投入使用。
可问题又来了，学校每年购置、更新图书毕竟有限，即使有以班级为单位的“学生每周拿书分享”，但依然无法满足孩子们的阅读需求，我们只得另辟蹊径。
2020年10月，在与叶县新华书店多次沟通、洽谈之后，近乎公益的校园书店正式开张。协议中明确提出的“学校提供优质图书书单，书店进行最大限度购置、调配，每学期进行一次书源更新”，终于能够使一千五百多名孩子在每周一节的借阅或阅览图书课上，由三位经过培训的几乎专职的图书管理员协同学科老师引领着、裹挟着，走上随时有优质图书可以阅读的幸福之路。
二、阅读活动促进，持续激发兴趣
1. 日阅方寸，旧去新生——《日有所诵》班级诵读展示。
我校坚持每周一次《日有所诵》班级展示。从诵读内容选取与融合，到形式再现与创新，每周一晨会上一个班级展示，每个年级为一阶段，每个阶段将录制下来的诵读视频集中播放、评价，最终推出一个“诵读模范班级”，并颁发奖状。
2. 小步读书，打卡共进——线上师生共读分享。
学生在校时间毕竟有限，本着“让阅读像呼吸一样自然” 的理念，我们先由书香校园负责人在教师阅读交流群进行整本书领读示范，然后，以班级为单位，由语文老师引导、鼓舞、带动学生，每天早晨15分钟诵读打卡，每天傍晚20—30分钟小步阅读打卡或整本书师生共读分享。
3. 书香流韵，厚学养德—定期举办校园读书节。
每年四五月间，我们以世界读书日为契机，举办“校园读书节”活动。每届读书节，我们预先确定每个年级的主题。
比如，一年级“讲好绘本故事”；二年级“演好绘本故事”；三年级“亲子共读情境再现”；四年级“经典诵读方阵展示”；五年级“课本剧或整本书展演”；六年级“主题阅读展示”。
各个年级有所侧重，意在在活动中培养多元阅读习惯，衍生多元理解，多元理解内化为行为、气质。
三、阅读课程引进，推动素养生成
2018年9月，我们再次翻阅自己的校本阅读教材时，察觉其内容的单薄，在阅读课堂的落实中张力不足，同年10月至2019年3月，多方考察，集中多次研讨之后，我校引进了《日有所诵》《整本书阅读》《新编语文全阅读》《图画书阅读》等课程。
每周增至两节的阅读课纳入课程表，选取一部分阅读课种子教师，在专家入校指导时，进行阅读课例示范、研习，最终带动其他老师能够循着一定的教学范式进行有效的阅读指导。
四、评价制度引导，阅读测试跟进
1. 每天读测
跟着小步读书平台，进行线上每日一听，每月一本，每天读测。这是自制力较强的孩子对自我阅读力的自主评价。
2. 口试与笔试相结合
口试评价即随机抽取测试篇目，一般以《日有所诵》作为内容的调研选取，进行“诵”“背”的量化评价；笔试即为“阅读力测试”。内容为人文或经典篇目，要求在一定的时间内进行聚焦阅读，并完成相关测试题，考察其阅读速度及有效信息的提取能力。评价之后有“阅读小达人”的颁奖跟进。
3. 以评促读
每周，我们会对每班的路队诵读进行综合评价，从内容、效果、形式创新与坚持坚守，评选出“路队诵读优胜班级”，周一晨会进行流动红旗发放；
每周二至周五早晨入班即读的晨诵二十分，我们有值班领导检查、记录，周五合议后，评出“诵读优胜班级”，并颁发流动红旗；
每学期学校会评选出“阅读之星”“书香班级” “书香家庭”，颁奖证书激励，以促进阅读的质量。
目前，我们凭借《学生诵读成长记录表》，把阅读星级评价纳入学生个人成长档案，并以“阅读荣誉勋章”的颁发以示持续促进。
五、成人示范引领，家校合力共读
身教大于言传。阅读，应从成人做起，重示范，力共读。
1. 教师阅读。
首先，分学科。安排学科教研组长组织，进行一定时限的专业理论书籍共读。用微信打卡的方式接力，以读书沙龙的形式分享，以教育随笔每周更新的成果每期呈现。
其次，允许一些种子老师先成长起来。在阅读推广之路上，为了更专业化的引领，我们把一些种子老师推出去，多次研学，反复实践，并参加“ 儿童阅读师资认证 ”，以期带动更多的老师，在阅读中汲取智慧和力量。
2. 家长阅读。
校园阅读环境与家庭阅读环境形成合力，才能营造更为阳光、美好的阅读氛围，成就孩子一生的阅读底色。因而，我们提供平台，让家长努力参与进来，比如，“亲子共读”“故事爸妈进校园”等。
现如今，在每周发布的亲子阅读微信截屏里，我们无比欣喜地发现，我们的家长已经成长起来了，不仅能够陪伴孩子阅读，而且，家庭书架、书柜的配置已经证明大阅读意识的迅速提升。
幽幽书香，暖暖情怀。书香校园建设中，深耕阅读终会繁花似锦！2021年12月，我校成为叶县首所获得“河南省书香校园”荣誉称号的学校。
在书香的世界里，惟愿我们的孩子一个一个走进文学，走向美好，用阅读点亮童年，让阅读铺就一生的底色！
Q2
疫情期间，校园暂时宁静，但阅读没有停滞。在线上教学时，您与老师们如何攻克时艰，持续推动师生阅读？
牛艳辉：
虽然疫情期间聚焦云端教学，但我们的阅读推进从未间断。每天早上全校学生7:50-8:10进行日有所诵，并在班级读书交流群发布音频或视频，老师给予及时点拨或鼓励；
低年级周一、三、五下午第一节统一绘本阅读，培养学生们的认知能力、观察能力、沟通能力、创造力、共情能力；每天19:00-19:30是亲子阅读时光，家长坚持给孩子打卡、分享，老师及时表扬与激励；
中高年级每天19:00-19:40进行整本书阅读，每周进行一次线上班级读书交流分享，并进行每两周一次的阅读单设计评比。
老师们也在坚持阅读，学校图书室、阅览室提供所需学术专著、学科必读等书籍，由各个学科教研组长带领大家选书、分配音频分享，并组织腾讯会议读书会。
此外，鼓励全校师生自主阅读、撰写读书笔记，在阶段总结时给予阅读标兵自选图书奖励。每学期学生的《优质阅读单集锦》《童年拾取》和教师的《教师读书随笔记》正在汇集中。
Q3
朗朗书声总是一代代学子对校园最深刻的记忆，您很重视晨读晨诵，请问如何看待诵读对学生和校园的影响？
牛艳辉：
校园最美是清晨，清晨最美是诵读声。每逢站在校园那棵七十多岁的国槐树下，感受着国槐书亭及时更新的绘本散发的油墨香气，听四面八方或吟或唱或诵或读的书声阵阵，我觉得， 那是我们教师职涯最美好的享受。孩子们用诵读开启一天的精气神；老师们用诵读开启一天的好心情。校园回荡的读书声成为叶公古街最美的声音。
三年以来，《日有所诵》的持续、有效诵读，增进了学生美的体验，丰富了学生词汇量的积累，促进了学生诵读能力的提升，更为难得的是悄然间助推了学生的写作和言语表达力。丰富了校园文化内涵之余，成就我们书香校园建设的可持续发展。
Q4
您身为骨干教师，执教过许多优质课程；作为校长，培养了一批优秀的儿童阅读老师，扎根一间间教室，为儿童带来健康充沛的雨露。在教师培训方面，您有哪些心得？
牛艳辉：
个人认为教师培训的路径如下：
校长阅读行为率先垂范
给予教师阅读能力定位
确定教师阅读补足策略
规划教师阅读内化途径
创设多元平台输出促进
出台合理激励制度有效跟进
Q5
随着新课标的出台，大量、优质、日不间断的阅读在儿童成长中的重要性成为了共识。您作为阅读教育先行者，在具体的书香校园建设中，是如何将儿童阅读教育与日常教学和学校管理相结合，从而保证阅读能够真正地落实下去的？
牛艳辉：
在学校管理方面，首先是制度保障：
1. 成立以校长为第一责任人的阅读教育工作领导小组。
2. 教导处制定阅读教育工作实施方案，保证师生多元阅读活动的有效开展。
3. 学科组制定阅读教育工作计划，具体组织落实阅读融合一切学科的教育工作。
其次是硬件设施：
1. 图书室、学生尚书房廊、教师悦读吧，班级走廊书架、校园书亭及时维护与书源更新。
2. 打造文化长廊，让阅读时刻发生。
日常教学方面，首先是语文教学融合：
1. 推动课堂教学有计划多角度融入多文本阅读、整本书阅读，扩大孩子阅读量。
2.研究有效的阅读教学策略和方法，探索教科书与多文本阅读、整本书阅读对接的课堂教学模式。
3. 海量阅读中迁移阅读方法，增进阅读能力，落实核心素养。
其次是社团活动的促进：
1. 在持续课前集体诵读、课后自读、亲子共读等基础上，成立阅读类多样化社团，丰实延时课堂的效果，落实双减下的阅读高质量管理。
2. 读书节及阶段阅读社团展演凝心聚力，培养师生的向心力，奠基学生的终身学习力。 【END】
牛艳辉
中小学一级教师，省级骨干教师、市级优质课教师、县级首届名师、义务教育课程改革先进工作者、教育科研先进工作者。现任叶县第五小学业务副校长，负责学校教学事务、特色创建及书香校园建设工作。
主持省级课题《小学高段多文本阅读与写作整合的策略研究》、主持市级课题《语文课堂教学中师生互动的有效性研究》与《小学中高年级以读促写策略研究》；获得省、市级科研成果奖多项；所撰写的论文《小学语文多文本阅读与写作融合的教学方法分析》在CN刊物上发表；在平顶山市中小学校长书香校园建设叙事大赛中获得二等奖。
