【杨平燚专栏】
诚督悉导 督学之道
【资料图】
原创作者|杨平燚（福建省仙游县坝下中心小学责任督学）
课堂是学校教育的主阵地，提升质量是一所学校办学的底线意识，学校的文化氛围、教室的环境布置、师生的精神面貌无不折射出学校的办学思路和办学行为。责任督学进行课堂教学督导，是全面了解学校办学理念、办学水平、办学规范及有效实施素质教育的重要途径。
【案例描述】
为了致力学校内涵发展，扎实落实课程方案，转变教师教学方式和学生学习方式，促进高效课堂建设，落实教学常规，促进校本教研，提高课堂教学效益，全面提升学生整体素质，教育教学工作稳步提高。根据教育督导室的工作安排我就对自己所督导的学校进行工作跟踪督导，参加一学校的基点教研活动，承担这次的基点教研活动是今年刚调入一年轻老师，原先是教体育的，由于学校师资不足，学校安排她担任三年级的语文教学任务。虽然她对这次的教研十分重视，不仅请教了本校的老教师，也参加了集体备课，还请教了中心的教研员，是作了十分充足的准备，但毕竟年轻没有经验，又是第一次跨学科上公开课，一节课上的是漏洞百出，磕磕碰碰的。
教研的重头戏评课上场了，所有参加教研的10来位老师或悠闲地聊天，或默不作声，就是没有人开口。教研室的教研员看似有点儿急了，不停在鼓动：“大家都听了年轻老师的课，发表一下自己的意见嘛，大家都是在学习的，有什么说什么，没关系的，大家都说说吧！”可大家还是“沉默寡言”。
教研员看到自己的鼓动无效只好采用最原始的办法——点名:“张老师你是教导主任，你先说说吧。等下其他人轮着说。”张老师被点名了，只好嘿嘿地笑了笑说：“既然点名让我先说，那我就献丑了。这节课嘛……我总体认为这节课还是不错的，有许多地方值得我学习的……首先，林老师的教态自然、亲切，声音洪亮，字迹清晰，还有就是课堂气氛活跃……总之这是一节不错的公开课，其他老师也谈谈吧。”
也许是刚才教研员的“轮着说”，其他老师也就“轮着说”了。黄老师也开口了：“刚才张主任对这节课的评价，我也有同感，这是一节非常成功的课，上的很精彩，刚才林老师在课上还叫了几位学生回答问题，师生互动良好，这是新课程改革的新理念嘛，这既有传承语文教学的传统，又有创新……”“我也说两句，”黄老师的话音刚落，刘老师就跟着轮着说，“林老师这节课，有很多地方值得我们这些老同志学习的，作为年轻人，今年又是跨学科，能上好这样的课不简单哪！她教材处理得当这是我没有想到的，她的设计也很新颖，对我很有帮助……”陈教研员看到大家都是说好的，没有人指出这节课的不足，就插话了：“大家都是来学习的，这节课的优点我们就不多说，大家还是谈谈这节课的缺点吧！不仅对林老师有帮助，对我们自己也有益处的。”可是，接下来发言的老师还是异曲同工几乎都是溢美之词，内容基本雷同——这是一节示范课，经典之作，都要向林老师学习。
我偷偷地瞄了瞄林老师，只见她如坐针毡，脸都红了，一副忐忑不安的样子，想着自己的不像样的字，开场白的语无伦次，提问时的文不对题，还有几处的词语意思的解释实在不知怎么又弄错了，看她越来越不好意思了。这么多听课的老师都在称赞自己的课，难道这些经验比自己老道的老师，中高级职称的老师上的课都不如自己吗？自己的课真的就上得那么好吗？她懵了。对于这节公开课，我给予了否定，并与校长和在场的老师进行沟通与交流，指出这节课的不足之处。
【案例分析】
教研的目的不是互相吹捧，而是互相学习。“取其精华剔取糟粕，为我所用。”是教研的真正目的，真正拓展教师间的交流、学习的空间，教师的个性迥异，教学风格不同，唯有教师的仁者见仁，智者见智，才能演绎百花齐放的课堂春天。只有通过不断地思考、不断地学习，教研氛围才越来越浓厚，教师的教育教学水平也将又好又快地发展。教研活动不仅调动了广大教师参与教研的热情和积极性，也对提高青年教师的教学教研水平均有较大的帮助，为提高边远薄弱校的教育教研水平注入新的活力。
【案例反思】
教学的一次次实践，使每位教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。备课也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活，上好！全体教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。
作为督学，我觉得要根据学校的实际情况展开科学合理的“督”与“导”，做到“督”不越职、“导”不越位，做校长工作的贤内助。责任督学是基于课堂开展督导工作，相当于个案研究，力求通过一个镜头，一个班级，一节课的督查，认识并剖析一个学校的整体办学状况。在课堂督导的过程中，角色定位要准目的性要强，方式要灵活多样，反馈要立足课堂，做到有理有据有说服力。
总之，基于课堂开展督导，既要立足课堂，也要适时地跳出课堂。既能从课堂这个“点”联想到学校这个“面”，又能从“个体”到“整体”地深刻剖析学校在办学方向、办学行为、常规管理、师生发展等方面的成功经验，更要善于发现不足，给学校提供中肯的反馈意见和建议，有针对性地监督与指导。
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