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经师易得，人师难求。教育面临的长期的真切挑战，从来都不是技术，不是设备，不是资源，而是教师的专业素养。因为教师是教育教学的中流砥柱，是课堂教学的主导者，教师教育教学素养的高低和教育教学技能的强弱，决定着教育的效益和课堂教学的成败，只有一流的教师才能产生一流的教学质量。无论何时何地，为人师表都不能损害生命的成长，不能放弃责任与担当！因为，生活从来都是自己的；因为教育好孩子是我们的未来。《论语·泰伯章》云：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”
没有白费的努力，也没有碰巧的成功。一个人的素养离不开长期的磨炼和积淀。那么，教师如何积淀和提升专业素养，厚积为人师表的底蕴与支撑呢？
要有丰厚的文化底蕴
——做有思想有厚度的人
教师的文化素养是教师精神世界的主要组成部分，反映教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德。它调节着教师的职业行为，推动教师不断进行自我修养、完善和优化职业行为，促使教师向理想的职业人格和更高的精神境界努力。没有丰厚的文化素养做支撑，教师的教学是生硬僵化的，是缺乏灵动活力的。正是文化赋予了“人”厚重的意义，也正是人文底蕴赋予教育原生态的底色。
没有文化底蕴做支撑，不会理解“人是教育的目的”，其言论和德行是阴暗猥琐的。《大学》开篇开宗明义强调：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”教育或急躁地鼓动，冷酷地恐吓，或虚情地抚慰，假意地扶持。这样的教育失去了对人的自然向度的必要尊重，忽略了对人的德性向度的必要持守，抛弃了生命生长的长远关注，丢掉了方正严肃和圆融灵动的内涵。这种教育与教育的本质内涵相去甚远，与窃名盗利欺世相差无几。有文化底蕴的教师，即便只是随口说几句、随手涂几句，讲台也将因此而染上文化的光泽，迸射人生的睿智与儒雅——这与名利无关，与生命相关。
思想贫弱者，只关注现在，无法拥有将来。教师只有自己具备了丰厚的文化积淀，才能有高远的情怀和高深的思想，才能着眼于长远培养有文化涵养的学生，也才能与学生在精神上共同成长。其实只有文化能从本质上体现一个人的素养、修养和涵养。有文化底蕴的教师，有主见，不盲目，更不盲从；知道鉴别，也知道选择；知道吸收，更知道拒绝；有责任心，不对付，更不应付；知道应该负责的，明白应该创造的，清楚将会面对的；有使命感，不循规蹈矩，更不保守，指导探索改变；能够使自己的教育、教学行为更加准确有效，更合具体要求，更富人文关怀；有激情，好进取，不彷徨，也不犹豫；知道什么是符合教育规律的，明白什么是对学生真正有益的，更清楚自己对教师这一职业和教育这一事业的理解。
怎样才能成为有文化底蕴的人？读书与写作是最便捷的途径，也是最廉价的高贵。恒久的不是文字，而是思想；触碰的不是眼睛，而是心灵。通过阅读经典而进行精神熏染，通过感悟经典而积淀人文，灵魂会受到洗礼，心灵会受到碰撞，你会对生命的渴望、生活的底色、生长的本质有更深刻的感悟，对教育教学不同寻常的使命增加更庄重的敬畏。
许多教师不喜欢读书，是教师队伍的忧虑和无奈。他们为什么不喜欢读书？我认为原因有三：一是读书没有找到愉悦感，不能阅读悦美；二是存量太浅，无法跨越书籍与现实的巨大鸿沟与障碍；三是打小就没有培养读书的习惯，功利、世俗的浸染，无法找到读书人回家的路。我的学生问我：“为什么要读书？”我回答，“为了找寻最好的自己。”学生问，“怎样的自己是最好的？”我回答，“人都有个性和缺陷，不必标榜自己的高尚和卓异，但一定要有向上、向善的追求和内省；可以不是显贵、不是达官、不是富豪，把阅读当作一种信仰，让文本的精华化成血液和骨头，不媚俗于世、不趋附于权、不阴谋于人、不妄语于事，便会寻到最好的自己。”
腹有诗书，登高望远，才能不浮躁盲从，才能为有生命气息的本真课堂有滋有味地走在回家的路上奠定基础。做有文化底蕴的教师，需要“博采众长、去粗取精、去伪存真、革故鼎新”。教师的文化底蕴，不但要有厚重的家国情怀，还要有开放的世界眼光。中国传统文化诸如诸子百家、三教九流、棋琴书画、建筑陶艺、礼仪风俗，可谓博大精深、源远流长、兼容并蓄、和而不同。中国的教师，是民族文化的传承者、传播者，对民族文化要有强烈的家国认同和深厚的文化积淀，要有文化自信，要让每一位学子在内心深处扎下“中国根”，增强“文化自信”。
要有扎实的专业素养
——做有特长有特色的人
专业素养是指有扎实的专业知识、专业能力和理论水平。仅从教学角度讲，教师应具备三种基本能力。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。教师的专业技能不仅是知识精湛，学养深厚，还表现在具有叫人赞不绝口，叹为观止教学基本功。如有的教师教材烂熟于心，从不带书却某页某段某句真真切切；有的数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
积淀专业素养，做立得住脚跟的人。教师专业素养结构应该是：学养要厚，专业要精，视野要宽。简言之，即是底部宽厚——与时俱进，知识不断综合化，知识面不断拓宽。中部坚挺——功底扎实，技能过硬，不但学科积淀深厚，而且现代教育教学技能纯熟；不但能站稳讲台，而且能开展切实的教学研究，“两条腿都要硬”。顶部开放——不固步自封，不墨守成规，具有开放的心态、自觉的反思意识和能力、良好的终身学习的愿望和能力。不会教数学的语文老师和不会教语文的历史老师，问题究竟在哪儿？局限性究竟有多大?在被互联网削弱了时空屏障的当今世界，传统的专业边界正在日渐模糊，教育教学中的学科边界也正在被打破。跨界——不仅不是专业性的弱化，反而是一种强化和重构。教师的跨界，会让你跳出原来既定的知识环境和认知视野，碰撞出思想交融的火花，不仅有生命在场的新鲜感、刺激感和愉悦感，而且有灵魂的笃定、精神的安宁、心灵的富足与教育教学中思接千载视通万里的酣畅灵动。
孔子说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困,然后能自强也。故曰：教学相长也。”教师的专业提升途径，最直接、最根本的，在于教育教学实践。成长途径主要是自主阅读、认真备课上课、听课评课、上公开课、集体备课、在校内师徒结对、教学反思、撰写教学日志、教育叙事、教学案例等。读书是成长的必经之路，教学反思是成长的关键，课例研讨是成长最有效的途径、参加研讨会是走向成熟的重要契机。教师是一个实践者，我们要不断积淀、提升、超越自己。认真观看、观察、观摩名师的课堂，不难发现，名师的教学艺术背后都蕴藏着丰厚的专业素养：即形象性、生动性、情感性、创造性、审美性、拓展性。
有务实的提升措施
——做有目标有高度的人
教师的成长，超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自己的职业心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断地追求，提升自身的价值。从教师成长的阶段来看，教师成长的几个阶段：新手教师——称职教师——胜任型教师——业务骨干教师——专家型教师。成长的重点在于在教育教学实践中将专业知识、教育教学理论内化为教学行为，重在教学实践的回顾、反思、总结，尽快把握教学规律，不断积淀教育教学智慧。
身为人师，重任在肩，不可懈怠，也不敢懈怠。无数老师就是怀揣理想，热情，良知和责任走上三尺讲台，这便是从教的动力。教书真是一件非同寻常的职业，我们面对的是一群群学生，一个个鲜活的生命，误人子弟便是罪过。教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的手段是“言传身教”。优秀的教师应当是这样一个人：严正而又宽容，执着而潇洒，真诚而又练达，勤勉而又从容，刚毅而又柔情。教师应当乐于分享，善于沟通，勤于反思，服膺真理，勇于担当，敢于创新，是一个有胆、有识、有情、有义、有趣的人。
教师的职业意识状态、专业追求高度可以概括为三种不同的层次。
第一个层次：“知”教者——职业生存型。一不留神入错行，为了生存做几年。这类教师对教育不情不愿、不清不楚，教育成为内心挣扎苦闷的、类似鸡肋的谋生手段和饭碗。很多教师，在教学的时候，即非内心自觉，又非贪图名利，完全是职务或者客观情势所强加的，或者仅仅是把它当作一种赖以生存的手段。这种状态下，工作就与苦差相差无几了。
第二个层次：“好”教者——专业发展型。我的选择我喜欢，努力拼搏也风光。这类教师具有良好的职业精神和专业态度，为了取得更好的成绩，获得到更多的荣誉，为了尽快评上较高的职称、，为了成为名师之后享受更优的待遇而不断努力的工作、不断发掘自身的潜能、不断身心投入其中。这类教师，专业知识扎实、教材内容熟知、重难点把握精准、带班任课经验丰富，教学成绩突出。虽然主观出发点上未必就切合教育的本质要求，境界或许未必崇高，但是客观上也同样会创造良好的教育效果。
第三个层次：“乐”教者——事业理想型。铁肩担道义，呕心育英才。这类教师具有职业精神的典范，对学生灵魂成长有影响，教学有激情、有理想、有境界、有责任感，把教育当成精神追求，把教学当成事业打造……。此时的层次已经成为了一种境界，不仅仅是能以“教”为乐，并且已经将自身融入其中，对于“教”有了一种对生命一样的虔诚。这里的“教”不仅指教授知识，还包含了传递人文关怀的理念。这种境界，是不能靠聪明或者手段来达到的，也不是任何人能够从行动、语言等方面可以模仿出来的。这是一种积累、沉淀、提升的过程，除了潜心向此并点滴付出，丝毫没有捷径可走。
素养的积淀与提升，来不得自我欺骗，来不得懈怠和虚假。心在哪，眼睛就在哪；眼睛在哪，关注点就在哪；关注点在哪，感悟收获就在哪。悄悄地点燃自己的生命火炬，那些星星点点的微茫，终会成为燃烧生命的烈焰！
作者 | 王贵 正高级教师，西北师范大学硕士生导师，甘肃省思政课王贵名师工作室领衔人，兰州新区高级中学校长
