【发表说明】
(资料图片仅供参考)
有的知识， 很难听懂，不知所云；
而有的知识， 听起来似乎都懂，但越听越糊涂、或者听完就基本忘光了。
在王珏老师看来，
“难懂”，是知识的 “情境化”不够 、或者对学生“经验”的调动不够 而“听得懂、但记不住”，则是知识之间的 “结构化”不足 的原因。以下是 内蒙古民族大学 白冬松老师在学习了我的《学习科学》课程，
并和王珏老师交流她的教学PPT设计、改进方法后，
对“语义情境化”和“语义结构化”这两条核心教学原理的认知。
以下为全文转发。
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我讲授的课程是《病理生理学》，是一门研究疾病发生发展过程中功能和代谢改变的基础医学课程，平时讲课的过程中，学生总反应：
“这门课程的有些内容，感觉挺难理解的”
“老师讲的我好象都听懂了，但很快就忘了”
“我觉得自己学会了，一做题就发现还是不会”
我也在不断改进，觉得自己 讲得很清晰很明白，学生怎么能听不懂、记不住呢？
今年我参加了《学习科学》的课程培训，通过王珏老师对脑的基本工作规律和大脑学习的本质层面的分析，我越来越感觉到，我需要对我讲课内容的知识结构体系进行重新认识了。
因为，我一直在以我的标准、我的视角来要求学生，忽略了这门课程中学生和我的差别。 在我脑海里清晰可见、顺利成章的内容，对于他们而言是很陌生的！
我作为老师，需要帮助学生借助他们的原有的经验，创建新知识与原有知识的联系。
我通过对课程中“ 语义情境化”和“ 语义结构化”等内容的学习，对“ 血液性缺氧”一课进行了改进。下面向大家分享我的收获。
原始PPT 第一页 （如下图）：
王老师看到上页中“血液性缺氧”概念的核心内容 “血红蛋白的两种变化”： 数量减少和性质改变，以及页面下方有三种原因，就问我“两种变化”和“三种原因”，是怎样的关系呢？
这个问题对我来说，当然是小儿科！我告诉王老师：
“贫血”就是“数量减少”，而“一氧化碳中毒”和“高铁血红蛋白血症”则是“性质改变” （如下图）。而王老师却说， 他作为一个医学小白，看到这里就开始有点糊涂了！
我这才意识到：
原来我讲解这个概念时，认为再简单不过了，却没有考虑学生的认知基础很可能是0！学生如果连概念都不能充分理解，那么学习后面的内容就如同空中楼阁，越听越糊涂了！第2页，在我原先的PPT设计中，讲过概念、原因，接着当然就是讲 第一个原因：贫血（如下图）。
但王老师却让我先用“知识结构图”的形式，呈现知识的总体结构（如下图），再从结构中进入到第一块内容：“贫血”。
这样，学生对所要讲授的知识结构体系加深了第一次印象——这就是“语义结构化”的体现了。
我之前之所以没有特别强调知识的结构，是因为这块内容我讲过很多次了，这个知识的结构已经在我的脑海中很清晰了，就认为学生也理应知道。
通过这次修改，我明白了： 只在概念那里说一遍“3个原因”，学生并不能有效理解（这是教学重点），所以也一定记不住。
而让整个知识的结构和脉络反复出现，就可以帮助学生把新的知识碎片，逐一梳理到整体知识框架中。
——难怪以前讲课老有学生反映“好象也都听懂了，但很快又忘了”。
原来，是因为新知识都是 一个一个的碎片，碎片本身学生是能懂的，但由于碎片化信息不能被组合成一个整体，学生又不可能记住那么多的碎片信息（新知识），导致学完了最多只能记住一些细节、而对知识的整体毫无概念，导致学完就忘！
讲完第一个原因贫血后，再次出现知识结构框架（如上图），一方面对贫血与血红蛋白Hb的关系进行总结，另一方面引出第二个要讲解内容（一氧化碳中毒，如下图）。
接下来，就是详解“一氧化碳中毒”的具体作用机理（如下图）：
学生在中学时都学习过一氧化碳，也知道一氧化碳中毒，但不明白一氧化碳中毒是实质是缺氧，以及缺氧是如何发生的。所以这一页的作用是在联系新旧知识，让学生建立联系，引出新知识。
讲完第二个原因，知识结构框架同样出现，对一氧化碳中毒与血红蛋白的关系进行总结，同时引出第三个原因： 高铁血红蛋白血症。第三次加深印象。
第三个原因和一氧化碳中毒不同，学生对高铁血红蛋白血症并不熟悉，因此听到这个名词，很难想象出是什么样的。经过课程学习，我马上想到：这里应该依据“ 从原有经验激发联系，形成新经验”的原理！
因此，我以学生常吃的熟食、咸菜等食品为切入点（因为其中所含的硝酸盐是导致高铁血红蛋白血症的重要原因），创建学生的原有经验与新知识的联系，吸引学生注意，并帮助学生理解后面我要讲解的内容。
我在讲解“高铁血红蛋白血症”的具体内容时（如下图），依据王老师在PPT课程中的 “一图胜千言”的原理，重点添加了病症的图片，用图片展示出学生从未见过、很难理解的现象。
同时，我也减少了原始页面字数，仅保留了最能体现高铁血红蛋白含量与疾病严重程度的关系的----- 数据。这样使它们之间的关系看起来更加简单明了，重点突出。
讲解完三个原因后，第四次以归纳总结的形式展现完整知识结构框架。一共通过4 次总结逐渐搭建出了完整框架，加深了四次印象。
对于以上以 “知识结构框架”为核心、不断补充知识细节、最终形成了完整的知识结构的方法，王珏老师在《学习科学》课程中是以“ 钢铁侠的战衣”来比喻的，很形象！
经过《学习科学》的课程学习、以及王珏老师的指导，我真正认识到了在PPT设计过程中、以及在教学过程中，“ 语义结构化”和“ 语义情景化”原理的极端重要作用。
我还要继续利用学习科学原理与方法，进一步提高自己的教学水平和教学效果。
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