义务教育语文课程标准（2022年版）中
首次提出了“学习任务群”的概念
(资料图片)
并分三个层面设置了六个学习任务群
新课标任务群视域下
小学语文单篇教学又有怎样的新样态
特级教师、教育部“国培计划”专家王崧舟教授
将在2022儿童母语教育论坛进行详细解读
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王崧舟，字维岳，号泊静斋主，浙江上虞人。
1984年，从师范学校毕业的他，开始从事小学语文教学工作。凭着自身的不懈努力和坚实功底，他开创了独具特色的“诗意语文”教学流派。
1998年，王崧舟老师被评为特级教师。他执教的语文课先后在《实话实说》《名师讲坛》等栏目播出，在全国产生广泛影响。
多年以来，他先后应邀赴全国29个省份200多个城市，开设观摩课1000多节次、讲座600多场次，受众超过100余万人次。
王崧舟老师先后出版《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》《崧舟细讲文本》《爱上语文》等书，在省部级以上公开刊物发表论文180余篇，其思想、理念影响了无数语文老师，是全国小语界响当当的人物。
2022年3月25日，义务教育语文课程标准（2022年版）印发，首次提出了“学习任务群”的概念，并分三个层面设置了六个学习任务群。
执教三十多年、经验丰富、获誉无数的王崧舟老师，对这六个学习任务群有着自己的看法。
关于 “语言文字积累与梳理”，他说——
“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。
有效积累必须以理解为前提。有序梳理必须以发现为路径。
关于 “实用性阅读与交流”，他说——
“实用性阅读与交流”是生活对语文课程的必然要求。
要全面、准确把握该任务群的定位和功能，必须抓住三个核心概念，即：“实用性”“实用性阅读”“实用性交流”。只有明确这三者的内涵，理清它们之间的关联，并将它们整合为一个知识系统，我们才能切实领会该任务群的特殊性质和使命。
关于 “文学阅读与创意表达”，他说——
本次义务教育语文课程标准将“文学阅读与创意表达”作为独立的任务群设置，并提出专门的任务与要求。这意味着文学教育在语文课程中的地位得到了进一步独立确立。随着该任务群的开启，文学类文本的教学将与实用类文本、论述类文本的教学区别开来，对培养学生纯正的文学鉴赏力和创造力将发挥更大作用。
丰富的文学阅读是创意表达的基础，创意表达的经验又可提高文学阅读的质量，两者形成输入与输出、吸收与表达的关系，且在相互回馈中螺旋提升。
关于 “思辨性阅读与表达”，他说——
“思辨性阅读与表达”任务群，作为侧重培养学生理性思维和理性精神的课程内容，是第一次整体集中出现在国家义务教育语文课程标准架构中，也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的创新点之一。
“思辨性阅读与表达”是时代发展对语文课程的必然要求。
关于 “整本书阅读”，他说——
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。
关于 “跨学科学习”，他说——
“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。
跨学科学习在任务设置上还原了学生真实的学习场景，在项目驱动上还原了学生真实的学习方式，在功能定位上还原了学生真实的学习意蕴，重新构筑并强化了学生与真实世界的联结，使语文学习真正成为服务生活、勾连世界、面向未来的基本工具与重要路径。
我们平时的语文教学，多以单篇课文教学为主。那么，在新课标任务群视域下，小学语文单篇教学又有怎样的新样态呢？我们小语老师，该如何去把握？
2022儿童母语教育论坛 “新课标与母语教育”板块，邀请到了博士生导师、特级教师、教育部“国培计划”专家库专家 王崧舟教授发表精彩演讲——任务群视域下小学语文单篇教学新样态。
北京师范大学博士生导师、义务教育语文课程标准修订组核心成员 吴欣歆教授，将在论坛专题演讲中，为我们具体阐述落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学建议的基本路径。
此外，亲近母语创始人 徐冬梅老师，南京市文学之都促进会副秘书长 金晓霜老师，深圳百仕达小学 熊佑平校长，江苏省高邮市第一小学 邵龙霞校长，山东省济南市市中区教科室 魏红老师，青海省西宁市城西区教育局教研室主任 邢青云老师，全国优秀教师、江西省特级教师 徐莉莉老师，也将参与此板块，解读新课标，探讨母语教育，分享实践故事，为大家拨开迷雾，探明前行的方向。
更多精彩，敬请期待~
