以上照片是浙大苏德矿的微积分课堂。苏德矿老师被学生尊称为“矿爷”，别号“高数段子手”——他以通过讲故事、来帮学生理解微积分知识而出名。
(资料图片)
象矿爷这样，有越来越多的“网红教师”，能把生涩难懂、枯燥抽象的知识，讲得象开演唱会一样，受到学生们的欢迎。
比如华中师大戴建业，盛唐诗歌，不知讲得多少学生激情高涨！一句“知识不与当下联系起来，就死了”，不知唤起多少老师的警醒！
在戴建业老师的课堂上，用当下社会的生活现象，尤其是他自己所经历的人情世故小故事，作为1000年前唐诗的注脚，常常笑声满堂！（如下二维码是课堂实录片段，没看过的请一定看一下，我敢打赌：你一定舍不得半途关闭！）
在欢声笑语中，学生不仅轻松理解了唐诗，更与当下的生活建立起“联接”，借由当代的生活理解了唐诗，通过学习诗歌、感悟了当代生活！
在国家给予最高度重视的思政领域，更是群星璀璨。复旦陈果早已红得发紫，河南大学刘嘉尧则被称为“思政段子手”！
他在毛概二的课堂上用生动有趣的故事引导学生领悟道理，收获了大批“铁杆粉丝”。他的课堂永远充满掌声与笑声。
在他的政治课上，不再只是生硬晦涩的概念，而多了些天南海北的人情世故，司空见惯的社会现象映射出的深刻理论思想，习以为常的生活中蕴含的哲理。
“要想把一堂课上好，就得考虑到课程内容的饱满度，只有理论是不行的，只有事例忽略了学生的兴趣也是不行的。”
在刘老师的上段话中，刘老师强调的显然是理论+案例（故事）+兴趣“三合一”。北航的高宁老师，是全国高校思想政治理论课教师年度影响力人物。
很多学生对他佩服得五体投地：
高宁老师的方法，和前面几位名师既有类似、也有所不同。
比如他在讲“方法”与“方法论”时，把1:1的《千里江山图》搬到了教室，从画的一头讲到另一头。2017级本科生闫东升说：“这本应该是很难理解的一个定义，高老师却通过一幅画讲解得明明白白。”
比如他说，自己的兴趣可能就是学生的兴趣，“每一个史料或者说每一些有意思的小东西，我都会一个一个地去找”。
再比如他说：
“课堂时空极其有限。尽可能利用一切时间、通过各种方式走进学生的生活，在和他们一起观察社会，一起读书，在同吃同住同劳动完成社会实践的过程中，言传身教，同时教学相长。”
各高校、各学科的名师还有很多，即使是网红老师也难以尽数。因此，看这一个一个的具体事例，并不是本文的目的。
本文要挖掘的是：所有这些名师金课，背后到底蕴含着什么？！
或者说，有没有什么共通的教学原理？如果我也比照着这些教学原理和方法，是不是也能成为教学效果好、并且受到学生喜爱的老师呢？
其实，在王珏老师研究的“学习科学”的视角来看，所有名师金课（包含上面几位），他们无一不遵循这样一个教学原理：
语义的理解，必须要在“情境”中才能获得！
直接告知，是无效的！
回想一下前面几位网红教师：
——矿爷被称为“高数段子手”，刘嘉尧是“思政段子手”，戴建业擅长讲他的生活小故事，高宁擅长通过具体事物、具体案例和亲身实践开展理论教学——
看起来各种手段很多，其实，本质上都只是一条：“建立情境”！
只有让学生置身于知识相关的“情境”之中，他才能理解这个知识的实质。
所以，老师要想讲好课，就必须要擅长于营造情境、创设情境！——我把这一原则称为“语义情境化”！
掌握这一条，你的教学将无往而不利！只要你“化”得好，知识教学只不过是小菜一碟而已。
当然，名师之所以成为名师，让知识容易理解只是第一步，更难的是“情绪的激发”——我们往往称之为“教学艺术”！
“幽默”的教学风格为什么受到学生的普遍喜爱？本质上，就是它能在讲解知识的同时，有效地激发学生的情绪！
不过，关于情绪激发、幽默，并不是本文探讨的主题，感兴趣的话欢迎阅读我的另外一篇文章：《幽默，不仅将改变你的教学，还可能改变你的命运！》
让我们还是回到“语义情境化”这一话题。“语义”到底是什么？语义的理解为什么需要“情境”的支撑？有哪些创设情境的常用方法？王珏老师通过大量教学案例，归纳总结出情境创设五法：
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