2022年12月10-12日，马来西亚儿童文学协会和马来西亚拉曼大学携手，在线举办 马来西亚第一届儿童文学国际研讨会，主题为“ 儿童文学与儿童成长”。
亲近母语创始人徐冬梅老师，亲近母语总课题组核心成员朱爱朝老师、徐世赟老师、刘颖老师受邀出席会议，并做专题分享。
几位老师围绕儿童阅读，从不同角度分享经验和心得，我们来简单回顾一下~
(相关资料图)
足迹：亲近母语二十年
徐冬梅
亲近母语创始人徐冬梅老师说：“亲近母语的研究和实验，是从对小学语文教育的反思开始的。”“把儿童文学引进小学语文教学，倡导老师们做教室里的点灯人，这是亲近母语最初的行动。”
徐老师把亲近母语二十年来的发展历程归纳为三个阶段——
第一阶段（2001年—2006年）：亲近母语总课题组成立、亲近母语机构成立、第一届中国儿童阅读论坛成功举办、全国教育科学“十五”规划课题“亲近母语”结题......
第二阶段（2007年—2017年）：亲近母语儿童阅读课程、书香校园推广、种子教师培养三大体系初步建立......
第三阶段（2018年—）：2018年，亲近母语旗下中文分级阅读品牌——小步读书，开始正式运营，确立了以中文分级阅读研究和产品研发为核心的中期发展战略，进入了产业化探索和数字化转型阶段。
“这么多年的探索、实践和发展，让我们明确了亲近母语是谁、做什么、要往哪里去的问题，清晰了亲近母语的基本教育理念，明确了业务和组织架构。”
定位：为3-12岁儿童、家庭和学校提供以中文分级阅读为核心的母语学习产品和服务
使命：让每一个孩子爱上阅读、亲近母语
愿景：成为儿童中文教育的领导品牌
核心价值观：追求卓越/持续为用户创造价值/开放创新/成人成己
slogan：从阅读出发 以母语抵达
基本教育理念：1.以儿童为本位；2.以阅读为核心；3.重视文学教育；4.以言语实践和更丰富的母语实践为路径；5.培育有中国根基的时代新人。
最后，徐老师总结道：“亲近母语属于这个时代，亲近母语是大家的共同创作。亲近母语继承中国文化传统，亲近母语面向世界和未来。”
“让我们一起，做这个时代的点灯人，做下一个时代的开启者。让我们一起，从阅读出发，以母语抵达。回到儿童，回到母语，回到教育的真意。”
亲近母语图画书阅读推广与教学研究之路
刘颖
著名儿童阅读推广人、亲近母语总课题组核心成员刘颖老师，一直负责主持图画书的阅读推广与教学工作。
刘颖老师说：“其实，成为小学老师的第六年，我才第一次见到真正的图画书。2003年的时候，在扬州宝应，我第一次听到梅子涵老师讲述图画书《爱心树》，我才认识到寥寥数语里的深情和道理。画家看似潦草的线条和对事物特质准确的捕捉，令我十分着迷。”
“这‘极清浅’与‘极深刻’的图文合奏的艺术，深深打动了我，也震撼到了我。“
2006年，在“现代和经典”教学观摩会上，刘颖老师代表亲近母语总课题组执教一节图画书阅读课：《爷爷一定有办法》，引起热烈反响。
刘颖老师认为，那节图画书阅读课，是一个懵懂的开始。
同样是在2006年，梅子涵老师提出了“讲述”概念，亲近母语还举办了全国小学（幼儿）教师讲述大赛。
三届讲述大赛，不仅诞生了一大批优秀老师，还将图画书的阅读方法与教学理念传递到更多的教室与家庭。
后来，刘颖老师在梅老师和徐老师的指导下，和总课题组的老师们一起开始了图画书讲述的实践与推广。
随着图画书创作阅读理论与实践专业书籍的大量出版，总课题组老师们还看到了图画书写作教学的可能性。
2013年4月，在第九届中国儿童阅读论坛上，刘颖老师执教了一节图画书写作研讨课，为老师们的图画书教学打开了一扇新的窗口。
刘颖老师介绍道：“目前，图画书教学有三种课型：阅读教学、讲述教学和写作教学。”“图画书阅读教学还形成了基础范式：1.故事进入；2.读中交流；3.读后讨论；4.拓展延伸。”
最后，她以《一寸虫》为例，为大家阐述图画书阅读交流话题设计的注意事项。
刘颖老师说：“希望有更多的孩子和大人，更多的班级和家庭，走进图画书的美丽世界。”
植根基础，夯实底层支撑
—亲近母语在整本书阅读基础研究的部分成果简介
徐世赟
多年以来，亲近母语在整本书阅读方面做了很多的基础研究。特级教师、亲近母语总课题组核心成员、全国第七届青年教师阅读教学一等奖及最佳教学智慧获奖者徐世赟老师，举了三个例子来进行说明。
“2001年，亲近母语发布了中国第一个小学生的分级阅读书目，每年打磨，坚持为孩子选好书。二十一年时间过去，如今的这份书单得到了万千家庭的信赖。”
“2020年，亲近母语推出了‘中文分级阅读文库’，反响热烈。”
“2021年，亲近母语发布《亲近母语中文分级阅读标准》，致力于解决不同阶段、不同素养的儿童读什么，如何读的问题，成为中文分级阅读研究的新标杆。”
徐世赟老师强调：“这些基础研究成果，对整本书阅读教学的落地生根至关重要。作为老师，我们除了关注如何带领孩子阅读，还应该关注具体读什么。”
随后，徐世赟老师介绍了整本书导读课和交流课的教学范式——
导读课教学范式：
简要推介—先睹为快—话题互动—留下悬念—推介阅读
交流课教学范式：
导入—梳理情节—评价人物—探讨主题—学习表达—延伸活动
最后，在提到义务教育语文课程标准（2022年版）中的“整本书阅读”学习任务群时，徐世赟老师这样说：“以任务群构建整本书阅读的新样态，就是让儿童看到一种真实的、积极的阅读场景，围绕特定主题，在具有内在逻辑关联的系列阅读实践活动中，经历阅读与交流、解决问题与创生意义的过程。”
“这种整本书阅读的新样态，也将是时代发展、教育发展的应然要求，将引导整本书阅读教学的变革。”
以节奏为纽带，与世界合一
朱爱朝
湖南省长沙市大同小学校长、全国优秀教师、首届全人教育奖提名奖获得者、亲近母语总课题组核心成员朱爱朝老师，在这次专题分享会上，分享了儿童诵读课程和时节之美课程。
1. 儿童诵读课程：把世界带进教室
朱爱朝老师说：“中国一直有诗教的传统。《日有所诵》中那些朗朗上口、适合儿童诵读的童诗、童谣、古诗，满足了孩子对于诗性语言的渴望。《日有所诵》自2007年出版以来，迄今已更新到第六版，每年有数千所学校使用《日有所诵》作为晨读诵本。”
朱爱朝老师认为，儿童诵读的课程目标是发展语言，丰盈内心。实施方式是日有所诵，熟读成诵。以读为核心。用声音塑造形象。用声音表达情感。
“每天早自习，只诵读一首童谣或者一首诗，孩子们并不觉得是负担。六年下来，就是960首的积累。”
自2011年开始，朱爱朝老师所在的芙蓉区就免费为小学生配备《日有所诵》。
朱爱朝老师说：“这么多年的诵读实践过程中，我们的老师都感受到——孩子的语言得到积累，诗性得到培养，定力和静气也慢慢生长出来。”
2. 时节之美课程：把孩子带向世界
朱爱朝老师说：“近十年时间里，我们的时节之美课程，经历了班级实践、全校探索、亲近母语节气课程联盟三个阶段。在不断地探索和实践中，形成了比较完善的课程实施方案。”
接下来，朱爱朝老师介绍了时节之美课程的目标、内容、实施方式等。
“时节之美课程是跨学科综合性课程，通过学生持续的阅读、观察、体验和探究，让中华优秀传统文化融入小学生的日常生活，建立其文化根基和自然根基。”
“核心理念为‘开启走向大地的生活方式’。‘走向大地’，既指走向地理意义上的大地，与大自然紧密连接，也指走向文化意义的大地，与中华优秀传统文化紧密连接。”
“课程内容有：节气物候、诵读节气诗歌、书写节气汉字、讲述节气老故事、记录节气自然笔记、进行节气科学观察、体验节气习俗等等。”
朱爱朝老师还以大雪节气课为例，系统讲解了节气课程是怎么实施的。
最后，朱爱朝老师说：“愿我们保有对于天地万物的‘恭敬之心’，获得更多来自大地的力量。”
分享结束，在黄先炳博士的主持下，徐老师和总课题组几位老师在线回答了马来西亚老师们的提问，并和大家一起诵读童谣，分享诗教的体会。
十多年来，在黄先炳和郭史光宏等老师的带领下，马来西亚儿童阅读和华文教育取得了长足的进步。亲近母语研究院和马来西亚儿童文学协会，一直保持着高度、友好、专业的互动，共同推进国际儿童阅读和华文教育的发展。
2022年12月17-18日
亲近母语将在线举办2022儿童母语教育论坛
我们还会看到以上几位老师的身影
或进行主题演讲，或展示课堂，或进行专题分享
更多精彩，敬请期待~
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