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【异史氏曰】收到陈静老师进来的宁波出版社出的《理解为先：单元教学设计实例》。初步翻了翻诚如作者所言“本书无法为一个单元、一门课程提供循序渐进的设计过程，但是能够为课程建设提供一张正确无误的蓝图。”这是根据“逆向”设计的“三个阶段组织本书内容，允许设计者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路径实现相同的结果一符合标准且完整的教学设计。”感觉是可以与《追求理解的教学设计》结合起来读的，同时觉得如果没有翻过《追求理解的教学设计》对这本书提供的设计模板的理解或许有些困难，真的想通过这些模板理解“理解为先”“单元教学设计”“逆向设计”等依葫芦画瓢还是会有的困难的。还是要在理解想“理解为先”理念的基础上研究这些案例，我想如果要深入理解这一理念，如果没有读过《追求理解的教学设计》可以将作者们另外两本《理解为先模式——单元教学设计指南》一、二买来翻翻，只不过这两本是福建教育出版社出的。
“教学设计不仅具有特异性，同时也具有选代性。尽管在教学设计的三个阶段中贯串着一条清晰的逻辑线，但是这个过程不是严格意义上的线性或环环相扣的。因此，读者不应按照刻板的顺序来学习本书。相反，真正成功的设计者会发现自己往往都是通过他人反馈、自我反思、与其他学习者的经验交流等途径，来反复打磨需要修改和重新考虑的教学设计。因此，进行一个单元、一门课程的教学设计更像是在一张空白画布上进行艺术创作，而不是简单地将数字和元素拼凑起来进行描绘；更像是一次有充足食材的厨艺展示，而不是按照菜谱简单下锅的劳作。教学设计人员就像制定蓝图的建筑设计师。在了解客户需求、考虑建筑风格、研究建筑材料和核算劳动成本等步骤之后，蓝图才能逐渐形成。其间还要充分听取不同意见，获得反馈，将设计理念、现实条件的制约，与客户的愿望结合起来。每个设计理念都是相互影响的，寻求改变的客户会因此而做出新的、可能超出预期的反应。”我以为这段文字对目前为如何突破“集体备课”活动的低效性、无效行，或者说形式主义而烦恼的学校管理者是有启发意义的。当然，对有志于通过教学设计改善自己的教学的老师更有意义，教学设计不能闭门造车，不能自娱自乐，有效的教学设计除了通过自己的课堂教学反馈，还要听听来自他人的反馈，旁观者清在这里也是适用的。这段文字让我想起书橱里的那套《建筑模式语言》厚厚的两本，我最初关注教学设计问题的时候魏忠老师推荐我买的，一套结构特别，但很有意思的书，没有章节结构逻辑，只是将相关的模式语言呈现出来，你想了解那种语言模式就翻到哪里。如此，就能很好地理解教学设计的三个阶段不是线性的观点了。
作者认为教学设计应该“允许设计者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路径实现相同的结果——符合标准且完整的教学设计。充足食材的厨艺展示，而不是按照菜谱简单下锅的劳作。”这就是艺术，是需要建立在教师个人的教学理解和教学智慧的基础上。“教学设计人员就像制定蓝图的建筑设计师。在了解客户需求、考虑建筑风格、研究建筑材料和核算劳动成本等步骤之后，蓝图才能逐渐形成。其间还要充分听取不同意见，获得反馈，将设计理念、现实条件的制约，与客户的愿望结合起来。每个设计理念都是相互影响的，寻求改变的客户会因此而做出新的、可能超出预期的反应。”
“建筑设计存在很多至关重要的给定条件：建筑风格、经费预算和用房数量等。设计的挑战就在于，在确保所有给定的条件都能达到满意的前提下，尽量设想各种可能性。在教学设计中也是同理，教学设计者也可以设想各种可能性。不过，一个关于学习活动的全新想法可能会要求设计者反复思考原先提出的评估计划。此时依然有给定条件的制约，如州内容标准，现实的时间约束与资源限制，学生的成就水平、兴趣爱好等，所有这些都要权衡利弊加以统筹考虑。”
