对于教师来说,提高自己对教学的理解、提高教学水平、提高学生学习的成绩,无疑是“命根”!
(资料图片)
不过,在传统的培养方式下,教学更多的是个“经验活”。教师的成长过程以大量感性的经验、案例为主,全要靠自己“悟道”,因此往往百般挫折、起伏不定。
那么,有没有教学有没有可能成为“科学”呢?
如果说,“教”一定需要“经验式”成长的过程,那么,如果能从根上理解“学习”,无疑会更快地找到有效的教学方法。——相比于理解 “教”的经验式, 理解“学”无疑是更加科学的,因而 教师成长也更加迅速、痛苦也要少很多!
那么,又该如何“理解学习”呢?其实,这个主题正是近几年国内飞速发展的“学习科学”所努力揭示的。
关于到底“学习是怎样发生的”,内容横跨脑科学、神经科学、认知心理学等等,内容极为丰富。王珏老师在《快速提升教学能力的金钥匙——学习科学 》一文中作了概览性的介绍,感兴趣的话可以前去了解。
今天,我向大家介绍几位课程学员的感悟、以及他们的作业。
本来以为,我这门课应该以年轻教师为主——毕竟,提升教学能力,是年轻老师最为关心的。
不过在课程交流群中,居然 “混”进了一位临近退休的老教师,并发生了如下对话:
能够受到一位“经验”丰富的老教师的喜爱和认可,王珏老师心里倍感荣幸!
那么,容儿老师究竟从本课程的第一单元 “学习科学导论与知识可视化”中,都学到了什么了呢?
我们一起来了解一下。请您看看是否也能有所启发?
首先,我们来看 容儿老师发表在讨论区的帖子:
指导学生学习时利用多感官原则
贵州赤水 容儿发表于 10月23日 12:43
在教学中,知道学生的学习需要视、听等多感官参与,就是忽略了爱动者的触动感官参与原则。今天听了王老师的导论:理解学习的金钥匙——学习科学,感受很多,收获也颇多,补漏了平时教学理论中的缺陷。所以以后我的课堂教学,不会像原来那样严格要求学生不动了。
因此,对于生物实验教学,经常有动手操作学习,那么,在今后的生物实验教学中,如何指导学生看、听、动手结合,值得我再思考。下面是准备改进的教学工作:
1.利用知识可视化原理,制作好的ppt,微课,辅助实验教学,增强学生视觉感官参与效益。
2.注意学生触动感官参与,在保证实验安全情况下,可以让学生摸一摸、闻一闻、或者尝一尝。
3.多观察学生,分析其学习偏好者,因材施教。
容儿老师在帖子中说:
忽略了爱动者的触动感官参与原则……以后我的课堂教学,不会像原来那样严格要求学生不动了……
这个感悟,很多老师、以及作为家长的老师都有!
因为,在本课程“学习科学导论”部分,专题介绍了大脑的特点:对于“顶叶”发达的孩子,只要他需要使用大脑(比如想学习),就会优先激活顶叶——而顶叶主管的功能是触觉和身体状态感知,因此 他就必须得动,才能学得下去!
原先,大家总是认为是因为孩子不专心、调皮,所以才会动,没想到是因为这是他的大脑发育的特点导致的!所以大家就都增强了对这种孩子的包容心、以及想方设法为他们创造“动着学”的机会的想法!
你瞧!从“教”的角度,你打破脑袋都想不通、对付不了的学习现象,从“学”的角度,是不是轻而易举呢?! ————这,就是“科学”之所以超越“经验”的强大力量 !
理解了以上大脑“学”的规律,对 无锡的吴华老师的教学实践,也产生了立竿见影的效果!在她的单元作业中,是这样写的:
学习王珏老师的《脑科学》的第一天,我就发现班级里有一个偏听觉爱好者。她的学习方式果真如王老师的例子里的那个人,在听的时候会产生联想画面,在看的时候没有。她的数学成绩很差,已经很认真的学习了,就是很差,她在我面前哭的不行。
我刚好听了王老师的课,我针对她的特点,我告知她可以尝试 用语句写出对数学知识的理解,并且让她的妈妈经常给她读。这是她编的一道中等难度题的口诀。
我们高三数是天天考试的,我发现她 每天脸带笑容了,经常要求到我这做题给我看,看她的口诀,她每天的数学成绩也在进步。她和她的家长很开心,我也很开心。我才学习了王老师的课,就看到了收获,我也进步很大。
这就是“学习科学”的意义所在——帮我们更深入地理解“学习”,全面理解学习者的特点,理解他们在学的时候,大脑中发生了什么,什么样的教学才能符合大脑的工作规律,无疑将大幅增强了教学的“科学性”。
————这,就是“科学”之所以超越“经验”的强大力量 !
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