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鲁迅先生曾在《朝花夕拾》中热烈赞颂藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和正直高尚的品格。
(资料图片)
在于洁老师看来，这位老师能带给我们的启发还远不止这些，他安静温和、不惊不扰的课堂同样令人记忆深刻。原因何在？我们一起来看。
一天中有很多时候，我静静地坐在教室后面的空凳子上。
清晨，学生们做着两道数学基础小练的时候；
早读课前任课老师还没有进班的时候；
预备铃响后，课代表在讲台前领读或者提问的时候；
中自习前任课老师还没有来的时候；傍晚延时服务的时候；
完整一节自习课的时候……
我静静地坐着，我是不说话的。
当我安静坐着的时候，教室里也是安静的。
学生们做完数学小练，自己交到讲台上，回座位自己看书复习，准备语文、英语、历史等默写。
大量的时候他们安静地做着各科作业，等待放学前20分钟的交流探讨题目时间。
有时候我会站起来，在教室里慢慢地走一圈，这样有点走神的学生会回过神来，继续专心做作业。
一个老师，尤其是班主任，最难管住的大概是自己的嘴巴。
我安静地坐在学生身后，我不说话。以免自己一张嘴就是对某个学生的批评。
做班主任那么多年，练出了一双火眼金睛，把学生的优点缺点看得清清楚楚的。
我坐在学生身后，眼睛一个个看过去，心里想的是：怎么帮帮那个学生呢？
管住嘴，不说话，是遵循我给自己定的一条教育原则：不惊扰。
当学生们在做作业的时候，我如果啰啰嗦嗦“某某某，写字抬起头来一些！”“某某某，你还不快点做，谁谁谁已经写了好几道题目了！”“某某某，你的字写写好！”……这些话，是对全班学生的一种干扰，学生无法静心思考，耳朵里聒噪，无法做到专心致志。
那要是那个学生写字趴到本子上了，怎么办？悄悄走过去，做个把头抬起来一些的手势就好了；谁磨磨蹭蹭的，掏出随身携带的小贴纸，写一行字：动作快一点。悄悄走过去放在这个学生桌子上就可以。
都说高情商的人，一个眼神就可以领悟。那么，师生之间，也许也可以练出这样的默契。
我上语文课的时候，有个学生不认真听课，各种奇形怪状，也不做笔记，这是接班的时候就知道的，好在他坐在最后，还不至于影响到其他学生。但看在眼里，实在是不舒服，严重影响你讲课的心情。而且当你看他时，他更是有点“人来疯”，各种奇形怪状的幅度更大了。
那就不看他了。移开你的眼神。
课比天大。你的眼睛不是用来一节课盯他的，是要看到其他那么多认真听课的学生的。把你的课上得更加生动，和学生们的互动更加有趣些，翘个大拇指，“厉害呀”，口袋里掏出早就准备好的各种漂亮小贴纸，放到回答漂亮的学生手里，这课堂，是你喜欢的。
他终于沉不住气了，也高高举起手想要回答问题。你“终于”把眼神移到他那里了，喊他回答问题。只有他表现好的时候，你才会看到他。这是你通过这一次互动给他的信号。
他的奇形怪状，你不要做他的观众。别用突然点名指责的方式，这样会惊扰其他学生，浪费课堂的时间；别用突然提问他的方式，希冀让他吓一跳后认真听讲，不可能的，他不在听，怎么可能回答正确？别和他一对一去较量，记住你的班级里除了他还有那么多那么多的学生。
课后把他喊出来，把他没记的笔记让他补好，没有认真听的地方再讲一下，让他回答一下。
冰冻三尺，非一日之寒。他积年累月的劣习，不会在一节课上就消失殆尽。你甚至还要做好一直延续到他毕业的那一天。
他就是来磨练你的性子的。眼中无他，心里有他。课比天大，你记住了吗？
作业没做，喊到身边来补，一下课就来补，补到完成；默写错得一塌糊涂，喊到身边来背，背熟了再重默。
心里清晰他的基础掌握情况，补的作业、重默的知识点，根据他的实际来衡量。
别在教室里哇啦哇啦指责他作业没做，默写零分，别搞得班级里好像只有他一个人。
他不懂事，通过重重恶劣行径引人注目；你要明理，你只在他表现好的时候迅速关注到他，让他慢慢明白过来。
不做他恶劣表现的观众，不做他负能量的出气口，不把你带一个班变成你只带他一个人。这也是对其他学生的一种不惊扰。
鲁迅在《朝花夕拾》中如此怀念藤野先生，刚开始觉得文章里鲁迅笔下的藤野先生也没啥呀，不觉伟大。可是静下心来想想，除了对学生没有歧视，除了关心学生和治学严谨，似乎还有点什么，这个老师是可以给我们这些做老师的人以启发的。
他说“我就是藤野严九郎”的时候，教室后面的留级生笑了起来，他没有做任何回应，估计是开始正式上课了。是啊，这是他的课堂，除了留级生，还有鲁迅那些想要学习的人；
他担心鲁迅听课因为语言的问题做笔记吃力，他没有问“你行不行呀，听不听得懂呀”，而是关照鲁迅隔几天就把笔记给他看，他一声不响做了纠错和补充，这样的方式安安静静的，但想来鲁迅肯定是很认真地听课了，很认真地做笔记了，不然也不会有后来的能够考及格，也不会有回国时还珍藏着这些笔记。
他纠正鲁迅的解剖图时，没有气急败坏地训斥，而是淡淡地说“你这样画是好看一些，但是解剖图不是美术画”；
他担心鲁迅会不会因为敬畏鬼神而不愿意做解剖实验，他没有喊鲁迅来询问行不行呀、敢不敢呀，而是等鲁迅做了解剖实验后对鲁迅表达了自己高兴的心情；
他还虚心地向鲁迅请教女人裹小脚后脚骨畸形的问题，因为对他的骨学研究有帮助，没有得到答案也是遗憾地叹了一口气；
临别时他还赠送了自己的照片给鲁迅，还在照片后题字“惜别”……
以上种种，如果藤野先生是我的老师，也许我也会印象深刻、怀念久远。他的教育做得安安静静，温和淡定。没有声嘶力竭，而是不惊不扰。
那一天，我在上班会课，让学生们都挪动凳子聚拢在班级中央，我在屏幕上放出了平日里拍的学生们各种美好的样子，教室里氛围极好，学生们一眼不眨专注地看着，脸上笑微微的。
可是小琳坐在第一排一会儿像肚子疼一样弯下腰去，一会儿又弯腰累了一样直起身来几秒钟，一会儿又弯下腰去，如此几个来回，我从一开始地担心她胃不舒服到后来感觉她就是想要不停变换姿势，因为她就坐在我眼前，实在是搞得我讲课都有点心神不宁了，我只好指指教室后面的凳子，示意她先去那里坐一会儿。
下课后问她：怎么了？
她说：“我怕挡住那个直播的镜头。”
我的心里猛然一震：是啊，因为有学生隔离在家，我们教室前排放着直播架，我的手机还在上面直播呢。上课时就忘记那个直播镜头了，难怪有的老师上完课直接就走，连手机都忘记取下来。而小琳却担心她的座位会挡住镜头，家里听课的同学会看不到屏幕，她选择了自己最不舒服的坐姿。
幸好，我的习惯是管住嘴，不然真的很容易就开口指责导致冤枉她呀。
课比天大，不惊不扰。再次警醒自己。
本文来源：守望新教育
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