宁静的学校教育时空正被分解得支离破碎，学校心浮气躁、疲于奔命，核心本该是教书育人，却成了副业，非教学事务对老师和孩子们“反向占据”，老师和孩子们每一天都如同被上紧的发条，连轴转个不停。如此一来，老师们和孩子们还会快乐吗？
中国人常言“宁静致远”，如果学校、教师和学生无法进入宁静的状态，就无法进入深度思维。人心浮动，思维也在一片喧嚣中停滞，浅表、疏漏成为常态。学习能力的提升、审美情感的熏陶、思维能力的发展、核心素养的结构化都会成为凌空虚蹈、缘木求鱼。
在安静的学校，人的心境会变得辽阔，有相对整体的时空，思维和情绪能稳定下来，学习也能进入一种深度，在安静的学校，教师才能更加敬重常识、保持理性，深刻地学习和思考，系统地谋划和跟进，“宁静致远”就能真正发生。学校不折腾，教师不盲从，学生不浮躁。大家从容，乃至优雅。一切才能恢复成该有的样子。
(资料图片仅供参考)
这些非教学事务的干扰到底从哪里来？
梳理&分类
找准非教学事务来源
根据经验，大概来自六个方面：
第一，部门联动需求。这是最常见的方面，比如各种突击性的调研、部门联动活动，各类非正式的会议，各项拐弯抹角的走访、慰问。
第二，追名逐利自耗。一些部门要推动自己的工作，最方便的方式就是在学校征文，和教育局合作比赛。摊派任务、开展比赛、资源下载，每一年学校都要接受汹涌澎湃的绘画比赛，接踵而来的演讲比赛，还有花样百出的表演选送。
第三，教师“百搭担当”。有些地方至今把老师当做招商拆迁、站街值守、巡塘守堰、App下载甚至涨粉推销的主要人群，因为推得快，见效快。
第四，校园自乱阵脚。校园如果热衷“作秀”，经常想着能不能有一些招人眼球的花招，那么渐渐地，学校、教师和学生都成了作秀的道具。
第五，即时通讯招徕。现在这样一个自媒体时代，手机、智能设备叮咚一声，我们就忍不住要去点一点。各种App是极尽的招徕，你说过的话，你搜索过的关键词，明天就会连篇累牍地推送给你。因为商业是逐利的，所以好奇逐渐异化为猎奇，通讯逐渐异化为网络的巡游，然而你看完一圈之后，只剩下一声叹息、两种闲愁、三分羡慕、无尽巴望。
第六，未知情境干扰。例如家庭扭曲投射学校、家校错位无端宣泄，以及无法预测的复杂情景。
超越固化思维
清单革命&逻辑重构
面对这些干扰，我们该如何突破？我们学校将破局的路径梳理出了五个过程：全面梳理，系统研究，思维变革，逻辑重构，统合综效。
非教学事务干扰的破局五路径
这是一个循序渐进的过程，全面梳理之后，我们就进入了系统研究。我们发现，排除非教学事务的干扰，既需要教育主管部门的主动担当，也需要学校立足现实主动破局。浙江省在2019年出台了《关于规范中小学进校园活动的实施意见》，杭州市印发了《关于规范中小学进校园活动的工作方案》， 学校在此基础之上，决定以事务清单为抓手来落实一系列的扎实举措。
系统研究之后是思维变革。2018年，我所在的杭州市拱墅区教育局，开展减轻教师负担提升教育品质六大行动，关键词为精简、筛选、简化、规范、数字、精准：
精简会议（各科室每学期1次）
任务筛选（科室筛选过滤后到学校）
简化考核（减少纸质报送）
规范建群（不超过2个）
数字政务（视频会议、网络报批）
精准培训（融合筛除、严控次数）
这些举措，确实地变革了我们的思维方式，与此同时，学校开始警觉并尝试以清单压减非教学事务的干扰：
· 学校每周接待不超过两批次；
· 非必要不发放教师、家长、学生全员通知，杜绝让家长加载APP、登录网站入会员等；
· 各部门召开会议均须经办公室审核研判，严格控制会议频次，杜绝以开会代替落实、转移责任；
……
一段时间后我们发现，清单运行固然从原则、规范、要事第一、保持定力上发挥了极大的作用，并且把许多非教学事务经由甄别和筛选具备了让学校轻量协同的可能性，但在不断出现纷繁芜杂、更多打破旧的操作方式的情况下，以及无法预测的复杂环境中，它依然未能从根本上改变我们忙碌的状态。
于是我们进行了逻辑重构，从四个方面来排除非教学事务的干扰：
场景改造
目的是要在面对信息爆炸、智能手机的无节制使用、各种短视频朋友圈的串访干扰、各种标题党语不惊人死不休的全新场景下，保持定力和冷静。
所以，核心有两条：
第一是重构教师的心态。
必须具备 “心如止水”的定力，必须具备“静若处子、动如脱兔”的切换能力，必须实现无关资讯社交的“断奶”，必须让内心足够充盈，能保持适度孤独，保持与喧嚣的外部世界的若即若离。
第二是重建学校的生态。
营造深度的研究氛围，抵抗浅层的互动；运行良好的学习机制，抵抗无事生非；倡导健康的运动氛围，抵抗精神的萎靡。这三个抵抗，使我们学校始终保持生机勃勃的潜力。
清单革命
在原先的清单列举的基础之上，我们进行深度迭代。
遵循石子入水原则，熔断涟漪效应。非教学事务按石子入水原则，将其影响限定在最小圈；对某些节外生枝、旁逸斜出的事务、评比、奖励严格甄别、适度拒绝、逐步剥离。
简单地说，就是如果党政班子能解决的绝对不到行政领导那里去，如果行政领导能解决的绝对不到年级组长那里去，以此类推。
我们在原有清单严格执行的基础上，系统化、结构化地与其它举措互为呼应，将不同类别的非教学事务，根据不同场景进行相应处置。
学校非教学事务处置“石子入水”模型
客户服务手册
指确定学校的核心服务对象是学生和教师，确定所有部门的一级客户均为学生，持续往复地推动学校重构运转逻辑，将非教学事务婉拒、搁置、过滤、筛除，将服务课堂和学生作为第一要事。
视觉数治
指依托数字思维和信息化技术，让信息和数据代替人跑动起来，并自行运算、过滤、筛选、统计，甚至以数字技术的原则固定、封闭坚硬、无法妥协来适度代替人的情感柔软、因势度行，在信息爆炸的时代，成为让我们专注投入、排除干扰的杀手锏。
目前，我们学校构建了“麦果果”学校大脑，在图书馆、教室、洗手间、食堂处处都能看到数字化的技术支撑。
卖鱼桥小学“麦果果”学校大脑
正入万山圈子里，一山放过一山拦。学校发展和管理就如同这山一程、水一程的持续跨越。越走到精细化、序列化、系统化，越能发现管理的同化、疏漏和可能。
我们正在努力翻越这座山，尽最大可能保持着学校品牌运营和教育教学的精进平衡，我们必须在忙碌喧嚣浮躁的外在世界和单纯清净固守的内在追求间寻找新的平衡，主动拥抱这个世界，实现统合综效，为的是，还学校一片宁静的天空。
作者 | 罗才军（浙江省杭州市卖鱼桥小学教育集团总校长）
来源| 文章据作者在第九届中国教育创新年会主论坛主题演讲整理
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