# 书香校长访谈
四川·刘艳
她说，教育并不是把孩子变成其他“伟大”的人，而是陪伴孩子了解他真实的自我，重视内心的开花结果，幸福地慢慢成长。因为，“每个人的故事都很重要”。
(资料图)
今天，点灯人教育书香校长访谈系列，我们走近中国教育学会小学教育专业委员会理事、四川省成都市人民北路小学教育集团刘艳总校长。
刘艳
四川省成都市人民北路小学教育集团总校长，中国教育学会小学教育专业委员会理事、成都市特级校长、成都市学科带头人、金牛区有突出贡献教育专家。主研课题获四川省基础教育成果一等奖。
访谈时刻
Q1
点灯人教育：您理想中的教育是什么样的？
刘艳：
我心中的理想的教育是 向生命的深处还原，尽力帮助孩子从孩提时代就开始做自己。
教育并不是把孩子变成其他“伟大”的人，而是陪伴孩子了解他真实的自我，重视内心的开花结果，幸福地慢慢成长。正如人北小学的办学理念——“每个人的故事都很重要”。
Q2
点灯人教育：您理想中的书香校园是什么样子的？
刘艳：
“阅读世界，书写人生”是人北小学的学风，也是我心中理想的书香校园的样子。
“阅读世界”，即引导学生阅读有形的文字和无形的生活，向外能看见世界、理解世界、悦纳世界；
“书写人生”指每个人都要把自己的人生当成一本经典来书写，在适应生活、 品味生活、 创造生活中，向内发现自己， 发展自己，书写更美的自己。
Q3
点灯人教育:在书香校园建设过程中，您觉得最核心的要素是哪些？
刘艳：
人北小学从2008年开始推动儿童阅读。在书香校园的建设过程中，我认为 最为重要的是人。
多年的实践，我非常认同艾登.钱伯斯“阅读循环圈”理论，他认为“有协助能力的成人”是打造良好的阅读环境的核心要素。 “有协助能力的成人”影响着书籍的配置，阅读时间的保障，阅读回应的组织等。
15年的书香校园建设里，我们努力培养阅读教师教师，助力阅读家长，挖掘一切可以推动校园阅读的资源成为“悦读朋友圈”，这些都是在强大“有协助能力的成人”。
Q4
点灯人教育：您认为一个好的校长，在书香校园推进中，校长应该扮演什么角色？起什么作用？
刘艳：
书香校园里的校长，应该是 一位“守望幸福的阅读者”。
它的第一层意思是教师、学生是行走世界、 阅读世界的幸福者，校长要潜心守护这样的幸福阅读者。“守护”，就是激发他们的阅读兴趣，为他们创造良好的阅读条件，挖掘他们的阅读创造力。
第二层意思是校长本身也是一个“阅读者”，校长作为“阅读者”的幸福，就是善于阅读教师和学生的成长， 乐享教育艺术。
Q5
点灯人教育：建设书香校园这些年，您觉得贵校最突出的成果是什么？
刘艳：
最突出的成果首先是坚持。“十年树木，百年树人”，教育是一项种植事业，只有持之以恒的坚持、沉淀，才有生命的茁壮。就像在普罗旺斯高原上种树的男人，年复一年，日复一日的坚持，才有了一片葱茏，一片永远闪耀的绿光芒。
因为坚持，我们培养了一批把推动儿童阅读作为终身事业的幸福教师；因为因为坚持，我们培养了一批内心悦纳、精神丰盈、善于创造的幸福学生；因为坚持，人北小学的阅读从最初的活动，慢慢发展为课程，现在升级为“全阅读幸福教育”，让阅读育人成为幸福校园的品牌特色。
Q6
点灯人教育：建设书香校园时，有没有遇到至暗时刻？或遇到的最大困难是什么？又是如何解决的？
刘艳：
我很幸运，2009年来到人北小学时，人北就已经有了阅读的良好基础，一批热爱阅读的老师凭着他们的热情和执着，在班级里，校园里，自发地实践、研究。彼时，金牛区教育局也在积极推动儿童阅读，直到现在，金牛“全阅读”也一直在行动。所以，可以说是天时地利人和。
如果非要说困难，那就是现在很多学校都面临的 “成果焦虑”。各种考核、评比，都把学校是否获得教学成果奖作为重要指标，但是学校的研究力量，特别是在成果提炼这个方面还比较薄弱。
起初在这样的压力下，我们感到无所适从，我们认为推动阅读最大的成果、甚至是成就，就是师生的幸福成长。后来，在不断的学习和探索中，我们发现，更规范、更科学、更系统的阅读课程建设，能让学校拥有更加稳定的阅读生态系统，这样的阅读生态系统，不会因为某一个校长，某一些老师的变化而受到影响。基于阅读课程建设探索出的书香校园建设经验，既能成为鲜活“教学成果”，又能固化为学校永恒的财富。
因此，2016年开始，我们 以“成果意识”倒逼阅读改革，着手进行“全阅读”课程建设，一边实践，一边梳理、提炼出“成果”。2022年，作为重要的研究单位，我们也获得了四川省基础教育教学成果一等奖。
Q7
点灯人教育：在书香校园的构建与生长中，“人”是最重要的，阅读教师团队的建设是最不可或缺的要素之一。贵校是如何培养种子教师的？
刘艳：
人北小学构建了 “全阅读”教师的分层培养机制。
一是以项目制培养品牌教师。用项目促进品牌教师的成果孵化。如语文项目组出版“课本作家群文阅读”读本12本；武术+阅读项目组出版绘本《小刺球的大麻烦》；跨学科阅读项目组出版《三点半小课堂》五年级上下册，《亲子阅读12阶》（四年级）等。
二是以专业课程培育种子教师。以参与“亲近母语”培训为例，学校每一年都选派优秀的种子教师参加亲近母语不同类别的课程培训。参培教师既包含了致力于探究阅读教学的语文教师，也包含了有能力参与阅读教育的数学教师、科学教师等。这样的培养机制有效的整合了教师资源，凝聚了教师力量。
三是以“青年教师阅读联盟”，培养新手教师。用专业共读、共研撬动专业成长。联盟教师每学期共读三本书，一本教育通识书籍，一本学科专业书籍，一本文学书籍；上一次研究课，运用所读；撰写一篇论文，沉淀实践成果。
除分层培养教师以外，还 尊重教师的阅读兴趣，鼓励成立阅读“民间组织”。如 “人北诗社”是一群热爱阅读的教师自发成立的，除了各学科教师外，还包括总务室老师、档案室老师等后勤人员。每周四上午第一节是共读时间，内容以国学为主。每周三晚，诗社成员相约学习书法。以阅读、书法、音乐陶冶性情，提升素养。
Q8
点灯人教育：您如何理解“全学科阅读”？现在进行校园阅读推广，似乎更多是语文老师的事。贵校是怎么调动其他学科老师参与？怎么开展其他学科的阅读？
刘艳：
人北小学从 2013年起正式提出了“全阅读”理念。
“全阅读”包含“全学科阅读”。阅读力是核心的学习力，无论是哪一个学科的学习，阅读都是基础。生活情境中的问题解决，很多也依赖于阅读。
现阶段的小学阅读教育过度依赖语文学科的学业要求窄化了阅读育人的内涵、功能、价值。人北小学主要以“全阅读”活动、“全阅读”课题、“全阅读”课程建设为抓手，在具体的课题研究、课程建设中培养全学科阅读指导教师。
如2018-2021年学校市级课题下三个区级子课题包含了语文、数学、信息科技学科，课题的顺利结题为我们培养了一批全学科阅读的骨干教师；思政学科、体育学科的“全阅读”课程通过多年建设在成果转化、评选方面初见成效；语文学科的阅读保持了优势发展，成绩突出。
2021年我校语文团队编写的与教材配套的“快乐读书吧名师导读版”（1-6年级下册）20本出版，2022年课本作家群文阅读读本（共12本）出版。
学校积极给予这些教师学术研究保障、资源保障、平台保障、绩效保障。
Q9
点灯人教育：贵校是如何开展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鉴的经验？（阅读层面的优先介绍）
刘艳：
“全阅读”活动资源的核心是“有协助能力的成人”，他们影响着良好阅读生态的每一个要素，如提供足够的书籍、保障阅读的时间空间、组织合宜的阅读回应活动。
基于“全阅读”的“全员”理念，我们打造了一个 “一个中心，四大联盟”样态的“全阅读”朋友圈。“一个中心”指以儿童阅读为中心，四大联盟分别是：家校联盟、校际联盟、区域联盟、行业联盟。
家校联盟：通过家长学校、亲子阅读指导课程、亲子阅读项目等方式，提供亲子阅读指导和美好体验，助力“书香家庭”建设。家校达成以“全阅读”奠基幸福人生的共识，形成教育合力。如2022年，我们参加了亲近母语开发的家校共育项目，采用作家+名师的“双导师”制，为家长提供了8个月的亲子阅读指导课程，受到家长的热烈欢迎，效果非常好。
校际联盟：2017年4月，在金牛区教育局倡导下，成立了成都市首个阅读联盟学区，含中小学、幼儿园22所，我校担任学区长。4年来，我们带领联盟校坚持统筹发展、协调发展、稳步推进、特色发展四大原则，通过阅读种子共育、阅读资源共享、阅读活动共办、阅读生态共构四种途径，激发了各成员校的阅读活力，实现联盟内阅读资源的共建共享，促进了学区阅读理念、管理风格和制度文化的多元化繁荣。在区内产生了极大的影响力，在我校的推动下，2019年，区教育局将“全阅读”作为全区重点项目，以行政方式全区推进。
区域联盟：多年来，学校和“亲近母语”“百班千人”“全国摆渡船港湾学校”“四川发布.精神午餐”“六和公益”等国内极具影响力的民间儿童阅读推广机构紧密合作，通过开发线上阅读课程、举办专业论坛、阅读公益活动等方式，实现资源共享，平台共建，效益共赢。
行业联盟：多年的阅读实践研究，一大批国内外知名的儿童阅读专家、作家、编辑、教师等加盟我校的“全阅读导师团”。他们不仅为学生提供解决问题的方法策略，还给学生提供了丰富多样的学习资源，甚至和学生基于共同的学习目标，展开合作，共同完成项目任务。
Q10
点灯人教育：书香校园离不开书香型的老师，也离不开书香型的校长。在您的阅读生涯中，您觉得对自己影响最大的是哪本书？或者您最想给老师们推荐的是哪本书？
刘艳：
有一个词叫“阅历”，我觉得就是一个人读过的书，经历的事，遇见的人的总和。书海茫茫，很难说哪一本对人的影响最大。但有的书，自带光芒，让人眼前一亮，又经久弥新，比如绘本《神奇飞书》。
莫里斯先生生命中的神奇图书馆，也是我的向往。他在他自己的书上写下的“ 每个人的故事都很重要”，非常契合我们学校的阅读教育理念，我们在学校大厅做了一本“神奇飞书”的雕塑，刻上了这句话。
每一届人北学子，他们入学的第一课，就是共读这本绘本，理解“每个人的故事都很重要”的内涵。因为，从这一天开始，他们就将在人北小学书写他们的童年，阅读他们的人生。 【END】
