备课是老师们的日常动作。青年教师如何备好一节课？上了多年的老课，又如何备出新意？1月13日15:00，蒲公英教育智库视频号直播间为您解答。
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如今的青年，带着电脑来，这里修修，那里改改，很快就完成了设计初稿。成本很低，因此收益也不高。 想起自己年轻时，找老教师备课，非常辛苦。没有电脑，每一次试教，40分钟的教学实录都是手写，每一次的修改后，都要重抄。所以，一课备完，产出十万字的手稿真不是神话。也正因此才练出了硬功夫。
在我看来，当下很多青年教师的教学设计有三个坎，必须予以正视与回避：
第一：入课太慢
这是流行病。似乎要拉近与学生之间的距离，又要让人觉得自然而然，妙趣天成，因此，在入课时，青年喜欢采用各种方式：放电影、看图片、猜谜语、读诗歌、听音乐、话聊斋……花样繁多，打的是“花式组合拳”。有时候过了三五分钟了，还不知道要做什么。而后突然峰回路转，柳暗花明，抛出话题。此时再一想，之前的各种花架子，皆可删去。别的不说，耗费了有效的教学时间，得不偿失。
也有不少青年在这个问题上很不服气：你看，那么多老师的公开课，上了那么长时间，入课时耗费的时间也很多，怎么“州官放火”就可以，“百姓点灯”就不行？我呵呵一笑，劝告说：等你成为名优教师时，上课你说了算。如今的“四十分钟大魔咒”，即是约束，也是一种执教与设计的艺术。要知道，名优教师成长过程中，也经历了四十分钟对其的制约，逃不掉。
第二，推进太平
这是致命伤。一整节课上下来，顺如流水，平如嚼蜡。确实，设计求稳，确保顺利也是要义，但教学没有层次，没有递进，即是低效甚至是无效的表现。
具体说，推进太平，基本上陷入三个坑中的一个：从头讲，逐段讲，重复讲。一篇课文有几段，就从开头第一段讲起，每段都讲；一个学期不管几节课，凡是遇到要讲的内容，都讲一遍，生怕学生不会。例如，凡是遇到比喻句，就问一次：这句话，把什么比作什么。学生回答后不放心，继续问：你在说说，这句话是用什么比喻什么？什么都不放过，上课像念经，教师自己就快成为“小和尚”，因为讲这些很轻松，不费力。
其实，有效教学，就应该做到层层推进，举一反三，而不是事无巨细，一一挂念。
例如执教统编教材中的口语交际《商量》，原本推进式教学就应该对于商量的方式、策略、话术等有所计划，不断推进，不断提升商量的难度，让学生感受生活中各种情境下的商量，在实战中解决问题。
而平推式的教学，商量只不过是根据教材要求，“换话题”“换对象”而已。第一，和值日生同伴商量，让自己先走一步，回家过生日；第二，和同伴商量，借书延迟归还；第三，和爸爸商量，让自己先看动画片。商量了一节课，商量的本事一点都没涨，一律是“我对你说，你答应我”。
第三，要点太多
这就有点绝症的意思了。要点多，又奉行从头教到尾，生怕遗漏。字、词、句、段、篇，事无巨细，逐一灌输，教学没有设计，就没有重点，没有目标达成的可能。我们也承认，这是青年在教学设计上的必经阶段，但应该尽快清醒，尽快度过。
设计，就是根据教学的意图，合理组合教学内容，借助教学方法，抵达教学目标的一系列计划、策略、方法的总称。一节课，教学的目标绝对不是“一生所需的语文”，必定是“一点的语文要素”。根据教学目标选择教学内容，确定教学方法，安排教学板块，这就是设计该做的事。该做的没做，教学就彻底崩溃了。
要点繁多，为什么是绝症呢？因为其至少导致三个结果：
其一，课，碎了，散了。一节课，这里讲，那里讲，老师讲的很辛苦，但不成系统，学生装不下这么多零敲碎打的知识点，讲了也白讲；
其二，人，忙了，乱了。老师并非万能机器人，也有工作极限。这里讲，那里讲，讲得辛苦，但每处都只能蜻蜓点水。讲不透，讲不明白，讲得自己手忙脚乱，讲到自己都累了，听的人自然也累；
第三，语文，虚了，空了。老师看起来很负责，这里讲，那里讲，什么都讲，其实学生什么都没学会，没搞懂，知识不牢，地动山摇，能力发展不系统，语文素养犹如沙丘上盖大厦，迟早要倒。
每节课，那么用力，原来都在掏空语文大厦的地基啊，想想吧，多可怕。
文章写到这，读者都会留言：光说毛病有啥本事，该怎么改，你倒是给些干货啊！
每次被读者逼问，要拿出干货，我也心虚。所以，仔细思考：到底有没有一种套路、模板，能够直面三个问题，让着急想解决问题的读者心满意足？
解决的方案，无非就是：入课快一点，推进有层次一点，要义精练一点。我们只能给出方向。不同的课型，不同的教学内容，要采用不同的方法来设计。真有一个模板打天下，才是真正闹笑话。设计，如果是艺术，就应该随机应变。
鲜活的变化，可以有；干货，真没有。还是吃鲜吧，老吃干货，很上火。
作者 | 何捷 （ 福建教育学院语文课程与教学研究所研究员）
来源| 语文榕
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