# 书香校长访谈
安徽·胡冬梅
(资料图)
她说，在书香校园建设中，最核心的要素是人，具体来说是校长、图书馆馆长和学科老师。而校长，应当成为阅读工作的规划者、支持者和表率者。
今天，点灯人教育书香校长访谈系列，我们走近全国优秀教师、合肥望湖小学胡冬梅校长。
胡冬梅
全国优秀教师、安徽省特级教师、安徽省合肥市望湖小学校长。
访谈时刻
Q1
点灯人教育：您理想中的教育是什么样的？
胡冬梅：
让每个生命自由舒展的教育。即培养具有健康身心、尊重意识、创新精神与反思能力的人的教育。
Q2
点灯人教育：您理想中的书香校园是什么样子的？
胡冬梅：
有优质的图书馆，有开放有活力的阅读课程，有一群热爱阅读的师生，阅读如空气般重要且自然。
Q3
点灯人教育:在书香校园建设过程中，您觉得最核心的要素是哪些？
胡冬梅：
当然是人，具体来说是 校长、图书馆馆长和学科老师。
Q4
点灯人教育：您认为一个好的校长，在书香校园推进中，校长应该扮演什么角色？起什么作用？
胡冬梅：
校长应当成为阅读工作的 规划者、支持者和表率者。
Q5
点灯人教育：建设书香校园这些年，您觉得贵校最突出的成果是什么？
胡冬梅：
探索出了 优质图书馆建设与应用 “7+1”模式。其中包含了两个重要子模式，即“七好”要素建设子模式和一套“全阅读课程”体系子模式。
“七好”要素强调学校图书馆建设的基本路径与策略，而“全阅读课程”体系则是对图书馆深度应用的最好回应。
Q6
点灯人教育：建设书香校园时，有没有遇到至暗时刻？或遇到的最大困难是什么？又是如何解决的？
胡冬梅：
建校十二年，至暗时刻倒未遇到，只是因为学校规模每年都在扩大，新进教师越来越多，遇到的最大困难还是教师阅读理解不深、阅读素养不高、阅读教学胜任力不足的问题。
我校主要通过持续不间断的阅读行动计划、阅读专项培训、阅读教学研讨、阅读奖励计划等多种形式来解决。
Q7
点灯人教育：在书香校园的构建与生长中，“人”是最重要的，阅读教师团队的建设是最不可或缺的要素之一。贵校是如何培养种子教师的？
胡冬梅：
种种子：树立热爱阅读并自觉成为阅读推广人的信仰。
给梯子：提供更专业更实务的培训与学习机会。
压担子：鼓励牵头承担阅读项目或课题的研究。
搭台子：将其推到聚光灯下，开展讲座或示范课。
Q8
点灯人教育：您如何理解“全学科阅读”？现在进行校园阅读推广，似乎更多是语文老师的事。贵校是怎么调动其他学科老师参与？怎么开展其他学科的阅读？
胡冬梅：
“学习阅读，并从阅读中学习”是望湖小学的文化基因，每位教师都是阅读教师。 “全学科阅读”是检验一所学校阅读工作是否进入深水区的标志。
我们通过全员培训、课程设置、课题研究、激励机制等多种措施来引导并确保阅读是所有教师的应尽职责。我校“全阅读课程”中非常重要的一项子课程便是学科阅读课程，我们要求每个学科每学期做到三个一，制定一份学科阅读书单，上一次学科阅读课，提交一份学科阅读教学案例。
学校每年都会举办学科阅读教学研讨以及阅读分享会。今年还成立了学科阅读课程资源建设项目组，梳理提炼十余年来学校学科阅读的基本经验。
Q9
点灯人教育：贵校是如何开展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鉴的经验？（阅读层面的优先介绍）
胡冬梅：
十二年办学实践，望湖小学形成了 家校社共育1-3-2模式，具体来说，1即是以学生为中心，3指的是家庭教育、学校教育、社区教育三位一体，2是既指由家庭、学校、社区三方教育形成的内部支持（或可理解为直接支持）和由政府及社会形成的外部支持两个系统，也指融合政府政策指导和社会专家或机构两个支持系统。1-3-2模式旨在利用一切可用的资源为学生赋能，为学生服务，共同促进学生的全面健康发展。
其具体实践：一是建立共育组织，搭建家校社协同共育的组织架构。二是组建共育队伍，构筑综合性服务团队，三是开展多维实践，拓宽学生成长的综合场域。
其中服务学生成长的义工联盟中就有图书馆义工队伍，由学校教师、家长、学生共同组成的百人团队，形成了标准化的服务流程，并完全承担了学校图书馆的运营、管理、维护工作。
另外还有一支“小桔灯”故事人工作坊队伍，队伍中有家长、有教师，更有学生，成员以故事为载体，通过校园内外的读故事、讲故事、演故事等形式推广阅读，广受好评。
Q10
点灯人教育：书香校园离不开书香型的老师，也离不开书香型的校长。在您的阅读生涯中，您觉得对自己影响最大的是哪本书？或者您最想给老师们推荐的是哪本书？
胡冬梅：
对我而言，不同阶段不同领域都有影响重大的书。
例如初任教师时的《给教师的建议》 （苏霍姆林斯基）、《从教育原点出发》 （何炳章）；
创办“图书馆中的学校”时的《打造儿童阅读环境》 （艾登·钱伯斯）、《阅读的力量》 （斯蒂芬·克拉生）和《朗读手册》 （吉姆·崔利斯）；
研究学校管理文化时的《服务型管理》 （谢丽尔·巴舍尔德）、《团队协作的五大障碍》 （帕特里克.兰西奥尼）。 【END】
