近几年，“延迟退休”时代已经到来，70后、80后都将加入“延迟退休”大军。未来，我们会不会像日本那样全民“银发就业”“高龄员工”会不会比比皆是，都成了热门话题。“职场老将”们能否开启“重返职场”新起点？特别是教师这个“经验为王”的行业里，“越老越吃香”众所周知，然而，在国际学校，身处教学一线的“老教师”们却对“银发就业”十分犯怵。在更加“市场化”“公平化”的环境中，他们面临诸多职场压力。在国际学校人才队伍年轻化的大趋势中，老教师何去何从？
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01教育行业年轻化，70、80后教师已老？
“我们这个行业里，十年以上教龄的大概就可以称为老教师了。”在北京王府学校AP经济学老师傅莹看来，与公办教育体系下临近退休的“保温杯”老教师不同，在国际学校，“老教师”的年龄定位要更为年轻化。作为一名“70后”教师，傅莹认为自己在学校里早已不是“正当年”，越来越多的“70后”“80后”正在接受着年轻后浪的挑战。
回首上世纪九十年代，民办教育才刚刚“动身”。1992年9月，国家教委发布《关于加快教育改革和发展的若干意见》，其中提到：鼓励、支持社会力量兴办以职业技术教育、基础教育、继续教育、社会文化生活教育和助学性质的高等教育为主的各类教育。由此，才结束了1952年以来长达40年公办教育一统天下格局。
然而，由于早前公办教育长期独霸天下，民办教育，特别是国际教育起步较晚。因此，即便紧跟政策东风创办的“元老级”国际学校，其发展历程也才三十年。“人来人去，坚持下来的是少数，从年龄看，真正的老教师很少。”傅莹说。
曾担任广东、北京多所知名国际学校校长的易霞仔认为，“老教师”不应单纯以年龄划分，业务经验才是关键。而业务经验又分为教学技能和育人素养，技能不易得，素养更难寻。通常来说，在国际学校，教师的业务水平包含国际课程熟悉度、国际大考辅导经验、教学法等；而在育人层面，则更考验教育者的智慧和胸怀。“很多四十岁以上的教师也只是教书，未必有育人意识。”易霞仔说。
易霞仔发现，近十年来，国际学校老教师的比例正在逐年下降，人才梯队年轻化是大势所趋。然而，尽管有经验的老教师较为稀缺，但在“越老越吃香”的教育行业，他们却没有独特的教龄优势。
在傅莹看来，由于国际学校更为“市场化”的生存环境，教师也不参与体制内的“评职称”，因此不存在“熬教龄”式的“论资排辈”，老教师这一群体并没有天生的优越感。“国际学校对知识更新速度的要求高，老教师不会也不敢‘倚老卖老’。”傅莹说。
02处境尴尬，“超长待机”敌不过“海归新手”
近年来，尽管“后浪”源源不断地涌向国际学校，但老教师依然有自己的生存资本。傅莹说，“教学不光是读书、备课，更是实践性活动。”老教师的从业时间长，执教熟练度高，对许多教学上的难点都认真钻研过，也经历了不少与学生相处中的刁钻为难，在课堂管理上的应变能力强。此外，很多老教师还有年轻老师不具备的威望，这样一种由年龄沉淀而带来的“不怒自威”的特质，虽然并不构成显性优势，但在实际的课堂教学中用处颇大。
一般来说，对新鲜资讯和信息技术是否敏感是划分新老教师的重要标志，对此，傅莹认为，不同代际的教师之间有代沟极为正常，但只要老教师善于向年轻人学习，并不构成太大阻碍。根据他的观察，年轻教师有活力，擅长使用电子产品，乐于制作“吸睛”的ppt，但这样一种“费精力”的备课法能否长期坚持，以“声光电”的全面夹击吸引学生是否有意义，这是傅莹所担心的。
此外，多位国际教育业内人士提到，在国际学校，新老教师的区别还在于英语水平的悬殊。上海某国际学校IB中文教师汪其明提到，许多老教师在从业时学历不高，英语不好，这是他们的先天劣势。而傅莹认为，由于成长环境的不同，年轻一代的英语“秒杀”老教师是普遍事实，但只有在特别顶尖的国际学校，英语好的优势才能得到发挥；在一般的双语学校，由于生源素质不均，对语言的要求没那么高，这一优势其实不明显。
而汪其明认为，由于近些年“海归”教师在国际学校如鱼得水，新派与老派教师间的微妙互动，不仅是代际上的“教龄”比拼，更像是一场“咖啡与茶”的文化博弈。中式教学法更讲究“师道尊严”，老师的权威性得到了更大的彰显，课堂管理的效率更高；而西式教学法则较为自由灵活，课堂纪律相对来说也更为松弛。
尽管如此，汪其明并不认为这其中有优劣之分，是不同教师的成长经历的差异造就了不同的教学风格和习惯。但易霞仔提到，由于学习、成长环境的影响，一些教师偏向于以考题带动知识学习，而非对知识进行建构和铺垫，带有浓郁的机构教学色彩，注重应试，而非习惯、方法、思维的培养，这些特点在深受本土教育影响的教师身上体现得尤为明显。
不可否认的是，许多“海归”由于具备海外求学经历、出色的外语能力和广阔的国际视野，正逐渐成为国际学校的一线主力教师，并且颇受学生欢迎。汪其明说，近几年学校新招聘的“海归”博士，30出头，已经有了一些海外教学经历，还是IBO的考官，非常受学校重视。许多拥有优秀配置的“海归”，即使不像老教师一样具备足够的教学经验，但一进校工资水平便把20年教龄的老教师甩出一大截。“在国际学校，永远是以实力说话。”汪其明说。
03尊重≠好待遇，老教师职场生存路在何方？
由于老教师的教学管理经验丰富，工作多年对学校的管理理念和校园文化都极为熟悉，也一直跟随学校共同成长进退，对这些“元老”，学校十分看重。然而，尊重却并不与好待遇挂钩。
以自己所供职的学校为例，汪其明说，学校对于老教师从来没有特别福利，二十年来工资也没有太大涨幅，而在目前年轻教师冲在一线的情况下，老教师的课时量不断往下掉，工资相对会减少。“学校知道我们有贡献，但重视却仅仅停留在荣誉上，真正落到实处的太少。”汪其明说到。
傅莹提到了老教师职业发展中不可回避的痛点。首先，年龄大了之后容易陷入“淘汰危机”，能否坚持下来是对个人的一大考验；其次，在行业低迷的情况下，是否还能保持积极心态接受新事物、新环境也是横亘在老教师面前的一大难点；而且，在国际学校的现行体制下，领导岗大多是空降，缺乏合理的晋升机制；此外，尽管学校的科研任务也需要有人主持，但论文发表难上加难，民办教育向来缺少话语权，“不在一个体系内，进圈谈何容易？”傅莹说。
对此，汪其明则更为乐观，尽管从业多年，他也见识过学校对老教师的一些“优化”手段。但在“良师难求”的大环境下，学校也意识到，学历高的不一定教学好，不一定对国际课程熟悉，而将一线教师转去琐碎的行政岗，是对师资的一大浪费，教师本身也有拒绝转岗的权利。
一般来说，如果老教师在教学上不是特别差劲，或是极其不适应，学校都不会轻易让其“出局”，“工作年限超过十年，学校要赔偿的不少。”汪其明坦言。另外，学校还特别青睐那些实力强、精力充沛的老教师，甚至会予以返聘，他们多年在学校耕耘，知根知底，业务能力过硬，“这个年纪，没有孩子牵绊，还不用交五险一金，对学校来说是一笔划算的买卖。”汪其明说。
在易霞仔看来，国际学校的老教师主要有这几种职业变化路径。其一是走学术高管的位置，但这一出路需要看机会，在国际教育市场化的现实下，只有业务，没有情商和管理能力，依旧难度颇大；而且，学术管理需要指导一线教师，频繁听课，年龄偏大也存在身体吃不消的情况。
其二是坚守一线岗位，这一选择适合想法简单，教学业务合格的教师，他们不求太大突破，只求丰衣足食，因此只需考虑自身能力与岗位的适配性，兢兢业业即可。
其三是退居二线，不冲在最前面，而是开启“养老”模式。尽管这类教师已经产生了“职业倦怠”，但他们教学经验丰富，可以对年轻教师有指导作用，学校也会适当减少其课时量，让其顺利退休。
虽然老教师的“进退”和“留走”在不同学校情况不一，但易霞仔认为，在行业动荡前进的态势下，越深化发展，对人的业务要求越高。而在国际学校一线教师，甚至行政高管普遍年轻化的趋势下，从业者应该认识到，教育不是光靠钱就能砸出来，也不能完全倚仗精英学历的装点，教育的核心始终是“人”。“在这个意义上，老教师是财富。”易霞仔说。
结语
当下，不少从业者调侃，在学校，“老教师”是与“男教师”、“副科教师”并称的三大弱势群体之一，而一个明显的事实是，在大学教授70岁还愿意走上讲台侃侃而谈时，许多中小学老师50岁就教不动了。在基础教育的重负下，沉沉暮气席卷了教师群体，不论年老或年少，普遍有转向“佛系”的趋势。而在国际学校，老教师更是面临着“海归后浪”的冲击，但在愈加合理的人才梯队建设下，老、中、青教师应当各有自身的立足之地，共同发光发热。“青山在，人未老”，老教师也有光明的未来。
作者 | 敖竹梅
运营 | Monica
