为了落实“双减”文件精神，真正地做到在“课堂提质、减少作业”，笔者在教学中采取了“主题大单元”备课模式，整合教材相关的内容。以落实“英语学习活动观”，开展英语教学模式的研究。
(资料图片仅供参考)
英语学习活动观指的是学生能在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促使自身在语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用方面得到提升。
一、单元内容整合思路
本文为参赛内容，本次授课的内容是人教版7年级上册第六单元 Do you like bananas?，我主要所设计的是第二课时。通过通读教材，我将本单元拆分为如下目标，并将教学内容分为不同课时。
人教版 7年级上册Unit6单元（或主题）教学目标
二、单元主题整合后的单元课程设计
主题大单元第一课时：听说课
教学目标：把本单元Section A和Section B的所有的听力材料进行整合，Section A 中的1b和2b 听力材料中提炼出Do you like …? Yes, I do. /No, I don’t. I like hamburgers. / I don’t like ice-cream. Let’s have ….
Section B 材料中总结所听到有关食物的单词。
第一课时设计如下：
Step 1 Warm up 利用Unit 5 Do you have a soccer ball ? 进行导入。因为学生刚刚学习过运动的词汇，对进行Do you have a…？非常熟悉。过渡到Do you like …?
e.g. Do you have a basketball ? Yes, I do .
Do you like basketball ? Yes, I do . / No, I don’t.
Step 2Pre-listening 通过词卡的形式学习有关于水果的单词。快闪形式加强记忆。然后完成书上1a ,把单词和图片进行匹配练习。关注图片上的对话。
A: Do you like bananas? B: Yes, I do.
A: Do you like salad? B: No, I don’t.
Step 3 listening
Task 1 listen and number the conversation . (学法指导：听前做好预测：听关键词)
Task 2 listen and fill in the blanks. 听后总结句型 Do you like…？Yes,I do. /No, I don’t.
Dialogue 1
A: Do you like_______? B: Yes, I do.
Dialogue 2
A:Do you like____? B: No, I don’t.
Dialogue 3
A: Do you like______? B: Yes, I do.
Task 3 Pair work 两人小组看图练习
Task 4 Listen again and fill in the blanks. (在图片上填写所听到的词汇。)
Step 4 Role-play the conversation
Task 1 让学生朗读对话，然后进行角色扮演。小组进行评价。
Task 2 阅读对话，回答问题，梳理文本内容。
Q1：When(什么时候) is John’s birthday dinner?
Q2：What food does John like?
Q3: Does Jack like salad?
Q4: What food will(将) they have on John’s birthday?
Step 5 制作一张水果的思维导图。
主题大单元第二课时：实践综合课
教学目标： 学生通过小组合作的10个小任务展开本节课的学习。学习关于水果和蔬菜名称的词汇，归纳学习可数名词的复数形式。能够正确地区分可数名词和不可数名词。
课时设计步骤如下：
Step 1 从导入开始，利用图片进行头脑风暴，教师同时在黑板板书，简笔画与单词相结合。
Step2 用金蛋的图案呈现出10个小组，让学生的目光锁定在金蛋上，吸引学生们的注意力。然后进一步解密小组活动任务。
Step3 10个不同的小组活动任务，教师用信封装好，让每个小组的组长来抽取自己小组的任务。给学生2分钟的时间来准备。然后按照从1到10的顺序进行小组汇报。
Step 4 在小组汇报的过程中，对学生的回答时时进行评价。10个不同的任务，体现出学生们听、说、读、写、画、演、唱的能力。有调查更有汇报。层层递进，10个任务最后组成一个任务群。特别是看视频，学会小组评价。教师设计评价表，让学生自己进行评价，然后教师对如何评价进行指导。
Step 5 教师的水果蔬菜屋，为学生的学生打开了思想的大门，领略了绿色的世界。
切水果游戏：fruit: strawberry, apple, lemon, pineapple, pear, orange, cherry, banana
Step 6 利用图片的直观性，让学生根据实际情况进行对话练习。（半开放的试题）
主题大单元第三课时：语法课
教学目标：
1.学生通过本课的对话学习，询问并回答对方及第三方有关食物的喜好。
表述各方对食物的喜好。表达个人观点和个人建议。
2.学习可数名词和不可数名词，学生能够做到正确的分类。
注意：有一些词既可以做可数名词也可以做不可数名词。
3.不可数名词的拓展。
第三节语法课设计如下：
Step 1 通过蔬菜和水果的图片，学习I like bananas. /we like rice等陈述句。学生们用I like…句型来表达自己及他人的喜好。
Step 2 通过小组接龙的形式来练习：A: What fruit do you like? B: I like bananas.
Step 3 教师通过示范来知道学生领悟如何表达他人的爱好。
e.g. T:What fruit do you like ,Li Ping ?
L: I like apples.
T: What fruit does Li Ping like ？
S：He likes apples.
T：Do you like apples, Li Ping?
L: Yes, I do . / No, I don’t.
T: Does Li Ping like apples ?
S: Yes, he does. / No, he doesn’t.
Step 4 学生以Pair work 形式进行关于自己及伙伴喜欢的蔬菜和水果，采用一问一答形式进行对话练习。
Step 5 语法聚焦，回归课本。观察Grammar Focus,总结一般疑问句 Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t.
Step 6 学习不可数名词，采用顺口溜的形式来学习，便于记忆。
Step 7 通过实践性的作业，来巩固学习成果。让学生调查自己小组的学生，他们喜欢的蔬菜和水果，然后小组以口头形式提交视频或者笔头形式的调查结果。
主题大单元第四课时：阅读课
教学目标： David询问排球明星Cindy一日三餐的食物喜好，并进一步谈论Cindy成为一个健康的排球明星的原因：吃健康的食物。
1.通过精读和分析文本,能够找出文章基本信息与大意。
2.通过复述文本，理清文章结构，并仿照文本进行有关体育用品及活动的短文写作。
3.通过学习本课,了解青少年运动的重要性，端正态度，增强体育精神。
2a-2c是一个过程性阅读训练板块。需要学生学习与掌握速读与精读的策略技巧，吃透文本。
第四节阅读课设计如下：
Step 1 学生在第三课时的作业里提交了他们自己喜欢的蔬菜和水果。在视频或者调查结果的基础上，当场向学生询问：What food do you think is healthy?
这样既把作业反馈了，同时为本节课引入健康与不健康饮食做好了铺垫。完成书上Section B 2a 。
Step 2 阅读文章，解读文本。
Task 1 What’s the passage mainly about? (学习策略的指导：帮助学生利用标题来找主旨大意。)
Task 2 朗读文章，进行朗读评价。（评价：指导学生注意朗读的完整性、发音的准确性、朗读的流利性），采取师生和生生评价的方式。培养学生的评价能力。
Task 3 文本的深入解读，通过问题链的形式深入学习文本内容,为后面总结Cindy的饮食习惯和评价做好铺垫。
Q1： What does Cindy like for breakfast?
Q2: What fruit does Cindy like?
Q3: Does Cindy like hamburgers for dinner? Why or why not?
Q4: Why doesn’t Cindy like ice-cream for dinner?
Task 4 总结Cindy的饮食习惯， 完成书上Section B 2c 并说出哪些习惯是健康的，哪些习惯是不健康的。
Task 5 利用图表完成转述： Cindy’s eating habits
Step 3 通过文本内容，总结健康饮食： From Cindy, we know that sports and good eating habits make you healthy. 升华主题。
主题大单元第五课时：写作课
教学目标：拓展阅读Cindy在食物、颜色、运动三个方面的喜好及其原因。通过拓展阅读Cindy在食物、颜色、运动三个方面的喜好及其原因，感知什么才是健康的喜好。真正地做到学以致用。
第五节课时设计如下：
Step 1通过扩展阅读，填写信息：Cindy喜欢的食物、颜色、运动及其原因。
阅读材料，填写表格信息。
As for food, Cindy likes bananas and chicken because they are healthy. She dislikes sweets (糖果) because they are unhealthy.
As for colors, Cindy likes bright colors. She loves red and yellow because they are warm. She dislikes white and blue because they are cold.
As for sports, Cindy likes volleyball because it is difficult but interesting. She dislikes running because it is boring.
Cindy’s personal information | ||||
Items | Likes | Why | Dislikes | Why |
Food | ||||
Colors | ||||
Sports |
Step 2Do a survey 做一个调查，回家后调查自己父母喜欢的食物、运动、颜色。采取口头小视频的形式进行汇报。
参考范例
e.g. A: Hello, Mum. What’s your favorite food ?
B: My favorite food is….What about you, Dad?
C: …
Step 3 写一篇作文关于你的一日三餐，你喜欢什么食物，为什么？
For breakfast, I like_________, but I don’t like___________________.It is / They are….
For lunch, ________________________________________________. It is / They are….
And for dinner, ____________________________________________. It is / They are….
三、大单元主题设计第二课时详案教学设计
通过图片导入，主题是水果，设计有10种不同的活动，10个小组采用抽签的方式来抽取自己小组的任务。任务不同，但是有层次性。环环相扣，活动之间有梯度，充分地让每个学生都能融合到学习的氛围中。活动内容丰富，密度大，形式多样。
教学目标：通过10种活动让学生能够谈论他们最喜爱水果和蔬菜。（重点）
教学策略：以“Fruit and vegetables”为切入点，进行大主题的设计思路，从而发散出10个核心活动，最后落到人与自我的关系上，让学生知道“健康饮食”，树立健康饮食的意识。
功能：能用英语做事情，用真实的语言进行心与心的交流。
教学目标：
在本课结束时，学生能够：
1. 学生能准确说出自己喜欢水果和蔬菜的名称。
2. 通过10种小组活动，让学生能够口头描述出他们喜欢水果和蔬菜。
3. 活动课创设了和谐的课堂气氛，从而促进了人与人之间合作与共荣的关系。
4. 每个学生和同学们能一起讨论喜欢的食物和分享喜欢和不喜欢的原因。
5.学生树立健康饮食的观念，增强保护身体的意识。
教学阶段 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Lead-in | Look at PPT and the teacher ask: What can you see in the picture? Then lead in the topic and ask the question. | Answer the question and get the topic. | 导入主题“ Do you like bananas?”。 |
Activities | Teacher gives students a picture about some golden eggs in order to make students pay attention. Teacher designs 10 small activities in the envelope. | The golden eggs catch students’ attention. Students can choose different activities by choosing an envelope. | 金蛋的图片的呈现吸引了学生的注意力。 然后教师通过10种不同的活动设计，让学生充满着好奇心，他们很快地被吸引，积极参与到活动中来，激发学生参与的热情。 |
Activity 1 | Teacher designs the first task and asks students of a group to finish it. | Students need to finish the task and show it. | 通过一个小任务，激活学生内在信息，同时需要在全体同学面前展示。 |
Activity 2 | Teacher designs the second task. Students need to draw some fruit and vegetables. | Students draw fruit and vegetables. | 教师展示学生的绘画，渲染了课堂气氛。 |
Activity 3 | Teacher designs the third task. Introduce the fruit what they like. | Students introduce fruit with “I like …” | 知识的重新建构，之前第5单元学习过“I like basketball .”知识的迁移。 |
Activity 4 | Teacher designs the fourth task--- a guessing game. | Students need to guess the fruit . | 通过猜谜游戏的学习，扩展了学生的课内知识，同时延伸到课外，开拓学生的学习途径。 |
Activity 5 | Teacher designs the fifth task ---some proverbs about health and lets them understand their meaning of these proverbs. | Proverbs have different information and students can take part in the activity. At the same time ,they increase knowledge from outside the books. | 学生需要把开学以来教师讲授的谚语，在大脑里进行梳理，然后总结出关于健康的谚语。知识在大脑中重新构建。 |
Activity 6 | Teacher designs the sixth task. Choose the right words. | Let students choose the right words. | 通过5个活动的输入，通过本试题来检测学生们对一般现在时的掌握程度，及时反馈所学知识。 |
Activity 7 | Teacher designs the seventh task---Grammar Focus. ※Teacher asks students to pay attention to the plural form of nouns. | Students give the plurals of the following words. | 学生们通过本试题的练习，师生一起回顾和总结可数名词复数形式如何构成。语法知识的再梳理。 |
Activity 8 | Teacher designs the eighth task ----Do a survey. | One of the students in a group does a survey and reports it to the other classmates. | 小组派出一个代表做调查然后展示调查结果，在展示的过程中，学生获取信息，分享信息，收获信息。同时也激活了学生们大脑的潜在信息。 |
Activity 9 | Teacher designs the ninth task ---grammar about nouns. | Students can talk about knowledge about nouns. | 利用每节课时间渗透语法知识，帮助学生构建语法体系。 |
Activity 10 | Teacher designs the tenth task ---watch a video and evaluate. | Students watch a video and evaluate. | 学生们根据评价表，逐步地学会如何做个人评价和小组评价。培养学生们的评价能力。 |
Presentation | Teacher connects ten tasks with different contents. | Students complete ten different tasks at the same time and share the different contents. | 通过10个不同的小组活动，充分地调动了学生们的积极性，知识的梳理和重新构建，培养了学生们自主学习的能力，构成了以“任务为驱动”的教学模式的研究。 |
Practice | Teacher asks students to listen to the conversation and fill in the words. | Students fill in the words. | 在真实的对话语境中，检验学生们是否掌握所学的内容。 |
Consolidation | Teacher shows a picture about a fruit and vegetable house. | Students goes into the fruit and vegetable house and take part in activities. | 五颜六色的水果蔬菜屋把学生们带到了美味的水果蔬菜世界中。开启美食之旅。 |
Teacher designs a game---Cut the fruits. | Students cut the fruits and memorize words about fruits. | 游戏能刺激和激发学生们学习的欲望。 | |
Teacher asks students to practice the conversations above with their partner. Then make their own conversations. e.g. A: Do you like ...? B: Yes, I do. / No, I don’t. A: Do you like ...? B: Yes, I do. / No, I don’t. A: Let’s have ... B: That sounds ... | Students practice the conversations above with their partner. Then make their own conversations. | 教师给学生提供丰富的图片，给学生示范的例子，由半控制形式迈向开放性形式，让学生真正地做到学以致用。 | |
Teacher asks students to sing a song about the healthy food and asks a question. ----healthy food and unhealthy food. | Students learns to sing a song and understand the healthy food and unhealthy food. | 同学们在唱歌曲的过程中感受什么是健康食物或不健康食物。通过教师的追问，学生们进一步理解什么是健康食物和不健康食物。 | |
Teacher shows a picture in order to help students add more fruit and vegetables . | Students add more fruit and vegetables . | 通过让学生补充他们知道的水果和蔬菜来拓展学生们的眼界，走入到现实生活中学习他们想知道的水果和蔬菜。 | |
Grammar Focus | Teacher asks students to say out the plural forms of nouns. | Students say out the plural forms of nouns. | 回归到本课的重点，学会可数名词复数形式的构成方式。 |
Summary | Teacher shows a picture to let students know how to keep healthy. Healthy food for three meals gives you a healthy life! | Students understand how to keep healthy with the help of picture. | 帮助学生们构建如何保持身体健康的做法。同时告诉学生要树立保持身体健康的意义。 |
Homework | 1.Interview your classmates and do a survey about their favorite fruit and vegetables. 2. Draw a mind map about fruit and vegetables. | Students chooses one of homework. | 通过作业，进一步巩固学习成果。 |
四、对于教师个人而言，“四个第一”的反思
这次参赛，对于笔者个人而言，创新了“四个第一”：
1.第一个第一：第一次使用人教版教材，教材的内容是全新的，每天需要认真研读教材。
2.第二个第一： 改变了以往的教学模式，采用了“大单元主题教学模式”，这是本单元的第二课时。第一课时的基础：学习单词，在听力材料中提取本单元的有用句型。
3. 第三个第一：第一次在学校领导和同事们听课的过程中，尝试这种改革的模式，面临着心理的挑战。
4.第四个第一：采取小组活动和教学结合的方式。如何把小组活动和教学结合起来。进行本课教学时，我经过反复思考、大胆改革，给老师们呈现的一节课。总体来说，还算成功。但是也有不足之处。
为了帮助学生更好地做到 “用英语做事情”，首先教师将主动权完全地给学生，学生是课堂的主人，真实地融入到课堂中来，教师的指导、引领做得很好。教师以“活动为主线”，设计10种不同形式的活动，每个活动之间有梯度，层层递进，环环相扣。用图片导入本单元的话题和本课的主题，教师由浅入深， 由表层到深入，带领学生走进了英语的世界。设计不同的教学活动，理解任务、体会任务，走进任务。教师又根据问题所涉及的相关内容， 将文本设计不同的任务，通过完成任务来获得知识和技能。一切以学生的需要为出发点，这种多媒体使用的方式，既节省了时间，又聚焦了重点内容。
在PPT播放、呈现方式上，通过巧妙地组合， 将文字、图表，融合在一起，既美观，又清晰。本节课，教师对文本的分析深入准确、重点突出。教学目标符合课程标准的要求和从学生的实际出发，而且科学、清晰、可操作。教学活动紧密围绕教学目标展开，环节紧凑，衔接自然，有逻辑、有层次、有递进。课堂的追问，不断引发学生深入的思考，有助于学生思维品质的培养。 整节课，突出学生的学习过程，引导学生关注和训练的信息点设置合理，而且输入为输出做了充分的铺垫与准备，输入内容与输出活动高度相关。
不足之处就是有些环节为了给学生充分的展示，后面的时间有一点紧张。在今后的教学中继续完善。今后还要继续开展主题大单元整合的教学模式的研究和作业设计，真正地让学生快乐的学习和有情趣的学习。
作者简介
李继伟，正高级教师，北京市特级教师，大兴区英语学科带头人、北京市骨干教师，北京市大兴区第一中学初中英语教研组长。国家级课题的研究“语言大数据挖掘与文化价值发掘——大数据与读写结合的中学写作创新课题子课题研究”的负责人。2016年在“华北数字化学习试点校联盟年度实践案例分享大会”中做主题发言。2016年参与《中学教师学科素养提升策略》一书的编写工作。2019年主编名师工作室成果集《一路前行一路成长》一书。2019年被聘为大兴区初中英语名师工作室导师和大兴区教材课程指导专家。
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