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原创：陈礼林 来源： 陈礼林名师工作室
三位上课老师都注重用学案来推动课堂教学，都能做到有自己的个性化追求。她们的共同点是：第一都能用问题贯穿课堂，来推动课堂教学进程，注重问题导学。第二是都能很好的引导学生走进文本，品尝文本味道，感受作者情感，体会文字的魅力和底蕴。第三是都能很好的调动学生课堂参与度，营造了良好活泼的课堂氛围。
首先来说一下王老师的课，王老师的教学设计基于生活情境，积极落实新课标要求。她采用让学生用明信片设计推荐词的方法，抓住“江”“月”两个意象，体会苏轼的心路历程，品味文章。为课堂教学搭建学习支架，使学生学习更加便捷。同时王老师的板书设计也可圈可点，相较而言，另外两位老师的板书则稍显不足。
对于王老师的课，我还想提两点建议，第一，我认为我们的课堂情境设计要贯穿整个课堂，要将学生的思考与文本进行比照，看是否符合文本。第二，文本中的“江”“月”意象具有场景性，并不是一成不变的，是随着心境的变化而变化的，不妨在这方面深入解读。
其次是季老师的课，季老师的课非常流畅、自信，环环相扣，把控课堂能力很强，课堂圆融一体，课堂环节紧凑，能够充分挖掘文本，引发学生思考，富有浓浓的语文味。对这节课，我的一点建议就是课堂尾声部分，我认为可以去掉。我们在挖掘文本的过程中，可以抓住文章的核心意象。这篇课文，我认为核心意象应该是“赤壁”，苏轼在赤壁之地写词作赋，是因为“赤壁”之地具有浓浓的历史沧桑感和浓厚的文化味道，给作者以人生启迪。所以，我们可以从文字、文学、文化的角度，聚焦核心意象，层层深入探究。也可以从文章文体赋体的角度，探究文章主题与文体的关系。这是一篇文赋，那么苏轼为什么选择文赋这种文体呢？赋体有汉大赋，骈赋，抒情小赋等等。其特点是铺采摛文，体物言志，适合失意之人抒发心中郁结。这样看来，苏轼选择赋体抒发自己内心情怀也就可以理解了。
还要说一下板书问题，信息时代，课件的翻页速度很快，板书显得格外重要，上课时，板书一定要最大限度体现课堂核心内容。
再说说周老师的课，周老师的课设计格外华美，让人赏心悦目。这节课非常有创意，用列表格的形式，来突出学生预习，自然审美和精神突围融合在一起，这样的设计符合单元教学目标——自然情怀。新课标注重单元整体教学，第七单元属于“文学阅读与写作”任务群，周老师的课堂很好的落实了新课标。
最后我想说，关于文言文的公开课，许多老师选择第二课时，其实敢于选择并上好第一课时更见教师基本功。这里，我提几点想法，文言文的第一课时，我们要善于抓关键词，关键句。在文言文教学立场上，应该坚持三个方面，第一基于文本，开发文本。第二基于学生，符合学情。第三基于创新，锦上添花。
总之非常感谢各位上课老师，大家辛苦了，我们评课较为苛刻，还请大家多多包涵，谢谢！
