这是我和一位高三孩子母亲的微信对话——
孩子母亲：“我的儿子在重点高中上学。经常逃课——也不是不去学校，就是不想进教室，在操场上打球呀，在校园里晃悠呀。写过保证书，但坚持不了几天，依然我行我素。高三了，我都急死了。怎么改变呢？”
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我：“孩子之所以逃某一科或者某一堂课，估计是他跟相关老师的关系有障碍了。家长去帮助孩子修复这个关系，应该就好了。”
孩子母亲：“儿子给我的感觉就是不遵守学校规章制度，就是藐视学校的规章制度。”
我：“因为他逃过课，就给了别人‘藐视制度’的印象。实际上孩子逃课不是为了藐视制度，而是不小心造成了‘藐视制度’的印象。这是两码事。但我们却用“藐视制度”的标签给孩子的问题升级了。”
孩子母亲：“他逃了两次课了呀！我根本无法知道他内心的真实想法。我追根究底问他，就好像点燃了他心中的怒火......这要怎么改变他？”
我：“呵呵，我刚刚讲的话你也完全没有听。你坚持你的观点说他是藐视制度，我说我看到的问题焦点是师生关系障碍。你我的关注点不在一处——你希望我立刻解决孩子的问题，我希望你看见孩子遇到的问题。所以，这样的聊天基本聊不到一块。”
......
很多成年人就是这样对待孩子的——
第一，认定问题在孩子身上。孩子躺平了，“摆烂”了。确信无疑。
第二，希望改变孩子，并且立即找到灵丹妙药，
第三，极度焦虑，束手无策。
其实，问题只是在孩子身上表现出来，比如逃课，根源在哪里？很可能根源不全在孩子身上，很可能孩子也不知道根源在哪里。此刻最要紧的是，父母和老师帮助孩子找到问题的根源，与孩子一起对付问题，而不是责备孩子。
也许有人会反驳：“那么，为什么其他的孩子不逃课就他逃课？”这个问题和“为什么其他孩子都喜欢吃白菜，而这个孩子却喜欢吃萝卜”是一个道理。
如果我们一开始认定了问题在于孩子本身，那就很自然地跟孩子对立了。对立，是情绪的根源，是解决问题最大的障碍。
我们看到的孩子躺平、摆烂，其实是他遇到问题不能解决之后而采取的保护自己的姿势。我们昆明丑小鸭中学办学12年，帮助了2000多这样的“问题孩子”。真正躺平、摆烂的孩子很少很少。
在教育中，我们从不谈“改变”，只关注成长。因为成长的本身是量变的过程。成长了，就改变了。静待花开，就是这个意思。
我们很多人希望看到的“改变”， 是“正能量”的，是可以被量化的，是立竿见影脱胎换骨的质变。而真正的教育是一种生长的量变。量变的过程很慢，所以，很多人就焦虑了。
没有静待花开的量变，哪有脱胎换骨的质变呢？
——2022年11月4日 昆明
（作者 詹大年 昆明丑小鸭中学校长 爱心与教育研究会会长）
