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缘 起
(相关资料图)
谈起整本书阅读实践的缘起，那得从十年前拉开序幕了——感谢机遇和经历，让我遇见阅读之美。“书香海沧·教师领航”，我成立了“四叶草书友圈”教师读书共同体，带领老师们开展阅读；有幸成为一名阅读种子教师，参加了亲近母语在南京和成都的研习营，整体系统学习了整本书的教学范式；
2018年受到教育局组织的学习共同体到台北研修观摩学习，让我对学习方式的变革有了很多的启迪；慢慢实践的路上，我又成立了“纽扣在线读书吧”学生读书共同体，带领学生进行整本书的阅读与分享活动。
这两年，也就是2021年和2022年，我在进修校的组织和亲近母语的引领和指导下，参加了儿童阅读师资能力认证的培训，顺利毕业，两年的线上线下的研修，让我重拾对阅读的深刻理解；
2022年暑期我又参与真爱梦想主办，进修学校组织的暑期21天共读营活动，共读《项目化学习与设计》一书，让我对学生素养和项目化学习有了更多思考，也与开展的整本书实践的形式有了更多的勾连和设想。
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实 践
实践是成长的沃土。我主要是努力在 “课堂”“学生”“专业”以及 “重构”四点上来尝试整本书的开展和推进。
1. 立足语文课堂教学实践
从语文基础学科中习得融合与多元的实践经验，从校本阅读中去设计和实施，反刍和总结。
2. 主持学生读书共同体
从生本阅读的视角去解读整本书阅读在实践中需要关注的学生观，去转变教师的固有教学观，去优化课堂教学的实施策略。
3. 提升阅读专业基本功
参加儿童阅读师资能力认证学习，从理论和实践中获得专业指导，提升自身阅读实践专项技术。
4. 加强科研理论的重构
阅读相关的理论书籍，从研究者的视角，去解读已有经验的得失，融合整本书阅读与跨学科的关联点，探索学生阅读素养达成的有效路径。
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成 果
成果是成长的印记，也是反思提升的阶梯。在近五年来我也落地实践和取得一些肯定和收获。例如我送教区域民办校图画书教学《妖怪山》，参加六年级《快乐读书吧》课例获得市级精品课；在亲近母语论坛上分享我带领学生进行整本书阅读实践的故事；作为阅读种子教师在校内示范培训整本书阅读的基本范式，推进年级必读书和选读书的修订等。
我也积极摸索一些融合多元的课程实践。比如做了《融合海洋文化的小学生诗文创编》的讲座；撰写了学生读书共同体实践的案例，旨在减负提质下如何进行整本书阅读；还参与了《项目化学习与设计》的线上共读分享，领会多元评价对学生成长的重要意义。
这些实践旅途中，我也获得了肯定与认证，带领的教师读书共同获得区级“优秀教师阅读共同体”称号，带领的学生读书共同体个人获得区级“优秀悦读个人”称号，还有亲近母语两年的儿童阅读师资能力认证的研修学习，给我很多的成长和思考，这些都是我坚持的动力，真诚感恩遇见。
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案 例
那么今天关于整本书阅读和跨学科案例的实践，我想从新颁布的课标说起。 在新课标中，整本书阅读它是区别于其他的学习任务群的，有它自己的独特性和融合性。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
——《2022年新课程标准》摘录
今天我想以《导向融合多元的整本书阅读初探》为题，以陆剑翻译的《兔子坡》为例，以三年级学生为教学对象，围绕“解题：融合多元——聚焦：整本书范式——实操：跨学科设计”三个部分来和大家一起分享我的整本书阅读实践。
（一）
解题：融合多元
提到“融合”“多元”这两个词语，我们会想到的是什么呢？融合课程？多元评价？多元策略？
我个人觉得融合更多的是聚焦内容的综合性，而这是跨学科学习的语言载体，而多元则更多聚焦在策略的多样性，它是跨学科学习的形式支架。同时两者之间又具有个性化，跨学科学习必然融合多元的学科，学科之间内容应该是互补优化的，跨学科学习必然需要多种策略进行多元评价。
因此，我认为整本书阅读里跨学科融合也是一种新的文本解读与教学实践形式。
（二）
聚焦：整本书范式
关于《兔子坡》这本书，我想来做个简单的文本赏析：
《兔子坡》是美国著名作家和插画家罗伯特·罗素获得纽伯瑞儿童文学金奖的作品。主要讲述兔子坡要来新人家，住在这里的小动物们激动又不安。各种猜疑和各种忧虑弥漫着整个兔子坡。新人家来临，慷慨大方，辛勤耕作，又很爱小动物，让小动物们很开心，但中间也出现了几次曲折的误解。不过很快，疑团解开，人与动物又重现和睦美好的氛围。
故事中有很多性格鲜明的动物，跌宕起伏的情节，幽默风趣的语言，加上细腻的插画补充，读起来赏心悦目。
读完这部童话，相信学生不仅能够感受到人与动物之间的美好关系，还能从动物中感受到温暖的亲情、可贵的友情和真诚的邻里之情。
那么，按照我们熟悉的整本书范式来实施，具体分为三个课型，分别为：
读前（导读课）
简要推介——先睹为快——猜测互动——留下悬念。
读中（推进课）
设计导读单——交流学习单——生成学习单。
读后（交流课）
根据作品内容和阅读者的情况确定主题，并设计3-5个话题，层层推进，最终抵达主题。
所以我们设立的整本书的常规目标可能是这样：
导读教学目标：
1.简要推介，激发阅读兴趣。
2. 片段赏读，尝试概括内容。
3. 浏览目录，大胆提问猜测。
4. 梳理问题，课外阅读探究。
读后交流教学目标：
1. 借助角色推荐，初读分享收获。
2. 借助情节绳，整体感知内容。
3. 借助采访单，话题推进深入读。
4. 联结生活，拓展感悟主题思想。
而在推进课上，我们则根据设计的阅读单来任务驱动，促进学生进行互动交流，持续阅读。这些阅读单也往往指向人物形象、精彩情节以及主题感悟或者拓展延伸等。
（三）
实操：跨学科的设计
那么，如果是将整本书和跨学科阅读进行融合呢？又该有怎样的设计呢？刚拿到这个命题时我想了很多的，最后梳理聚焦在三个问题上，分别是：
带着这三个问题，我尝试整本书与跨学科阅读的融合设计，具体是这样考虑的：融合主题：人与自然。因为在《兔子坡》的文本赏析中，不同读者读出的主题是不同的，而我这次的设计明确为其一主题：人与自然。
那么融合主题下，我开展的整本书阅读教学中可以融合的跨学科可以有哪些呢？我想到了道德与法治、科学、美术、音乐等。
如何进行任务驱动，推进学生个性化阅读呢？我又想到了“三单”，其实就是我们之前常常设计的阅读单，只是这次我比较明确了课型，分别是导读课任务单、推进课任务单以及分享延伸任务单，这三单中融合设计跨学科的阅读。同时根据多元评价，最终抵达融合主题。
对此，我设计了《兔子坡》这本书的4个融合目标，分别是：
1. 联结生活，引入话题词“邻居”。
2. 大胆猜测，初步感知故事情节。
3.创设“朋友圈”，理清众多角色特点。
4.情节对比思辨，细品故事背后内涵。
在融合目标指导下，我设计了三个课型，下面我就以简案的形式来呈现每个课型下我的融合点的设计在哪里。首先是导读课——我主要设计了四个教学环节：
生活引入：邻居
消息引读：新邻居要来了——兔子坡
大胆猜测：这里会有什么动物，来的是谁？
出示目录：结合目录，讲什么呢？感兴趣什么呢？
在导读的“生活引入”中，我会引用三年级道德与法治中第二单元“我在这里长大”中第6课“我的好邻居”里的两个话题，作为导读前的谈话，和学生一起畅聊“邻居”这个生活的话题词。
话题1：你认识邻居家的小伙伴吗，平常你都和他们玩些什么？
话题2：如果都还不认识，该怎样认识他们呢？
之所以在这里融合道德与法治里的这部分内容，是因为它首先契合了“邻居”这个话题词，其次书上的话题可以直接作为导读课的话题引入课堂，唤起学生生活的经验和情境，顺理成章。而这里的融合点就是关注整本书阅读与各学科之间内容的关联。
其次是推进课，我也设计了四个教学环节：
1. 角色引入：乔奇，它的朋友圈里有谁？
2. 交流朋友圈：哪些角色，有什么特点？
3. 印象情节：最想讲述的是哪个片段？为什么？ （兔子坡邻居来后，发生了两则重大新闻事件，你觉得是哪两件？说说讲什么？）
4. 左邻右舍：动物们口中的“邻居”有哪些人？他们有什么异同？ （留疑问，推进阅读继续）
在推进课中主要是引导学生聚焦“角色”和“情节”进行合作交流。那么我主要是创设了两个联结生活的情境，来引发学生阅读的代入感和新鲜感。一是“朋友圈”。以故事中的主要人物之一乔奇的“朋友圈”，发布“新邻居要来了”的消息后，会有哪些动物来点赞来留言，这些小动物都有谁？都各自有什么特点？引导学生借助这个“朋友圈”点开故事中对于各种性格多样的动物的特点的描述，从文字中去评价角色的特点。二是“特大新闻事件”。
先引导学生自主分享故事中的精彩情节，再聚焦第八章第十章，重点提到新邻居与动物们之间发生误解的事件，带领学生文本细读，尝试讲述故事情节，练习简单复述。而在课后留下疑问，本书中提到动物们口中的“邻居”到底有哪些人，他们有什么异同，让学生继续阅读和比较思考。
最后是读后交流课，同样是四个教学环节：
1. 邻居形象：不只一户人家。几户？选择题：2或3或4（角色细读）
2. 邻居效应：对于小动物来说，不同的邻居，对彼此有怎样的影响？ （情节细读）
3. 菜园启迪：共生，自然界中的普遍规律 （主题感悟）
4. 拓展感悟：设计宣传海报——人与自然和谐相处（故事剧场：《兔子坡新传》【角色组、道具组、宣传组、台词组、服装组、导演组--美术，音乐等】
这部分的融合设计主要是以“合作思辨”的形式让学生聚焦话题“不同的邻居——人与动物的生活的影响”，重点聚焦第十二章人人吃个饱，菜园奇怪现象的启迪，来深入阅读整本书的内容，前后文本对读，感悟故事的融合主题。
在这四个环节中，“邻居效应”和“菜园启迪”尤为有思辨性。兔子坡来了很多个邻居，不同的邻居，对于兔子坡上动物的生活影响是明显的，从文本细读中，学生可以有依据的找出文段的描述、角色的对话等等。尤其是在最后一章谈到菜园的奇怪现象——什么奇怪现象呢？就是围了栅栏的，放了毒药的邻居家的菜园竟然长势不佳，还经常丢失瓜果；而新邻居家的菜园，没有栅栏，没放毒药，捕鼠器之类，甚至在修整菜园时发现的一处破损的墙角，也因为有土拨鼠的窝在那里而不舍推倒，也经常会有小动物光临菜园，可是菜园却长势喜人，令人惊讶。为什么会这样呢？学生去细读文本内容，就会发现，在兔子坡的动物们虽然会吃掉一些果蔬，但是他们在固定时间里还是很有原则的去守护这块菜园，所以在这里，其实体现的是一种可贵的“守望相助”。
那么在这部分中就可以渗透科学中提到的大自然普遍的规律，那就是共生。相机出示一些动物共生的科普知识，丰富学生的认识，结合跨学科阅读，去整体感悟“人与自然”的和谐共生，才会有故事结尾的“人人吃个饱”的美好结局。
在主题感悟后，可以让学生根据主题，设计一份宣传海报，立足宣传“人与自然和谐相处”的意义，而这部分就需要美术的绘画和版面设计。当然也可以选择某些情节或者整个故事进行“故事剧场”的演绎，这种活动实践的话，跨越的就是更多学科的知识和能力了。
那在读后交流课上，我所设计的融合点就是整本书阅读与科学、美术的融合，关注到多元策略下推进学生整本书的深入阅读。
反刍三个课型的融合设计点，其实最重要的是基于整本书阅读的“三单”的设计——导读任务单“乔奇的朋友圈”、推进课任务单“重大新闻事件”以及读后交流任务单“海报设计或故事剧场”，这些都是通过联结生活，创设情境，联结多学科，设立三单，最终抵达我们想要的融合主题。
再者是在主题抵达的“路径”上，我做了一些循序渐进的设计，例如导读时生活邻居的引入，其实就是人与人之间关系的谈论，而兔子坡里的经历大部分则是动物之间的关系，新邻居的对比则让我们看到人与动物不同的相处关系，这些其实都是人与自然的多元的相处模式。而只有和谐友善的相处，彼此信赖，才能创造出美好的境界。
（四）
留疑反思
当然在整本书阅读的融合设计里，我自己也有一些疑问和思考，例如整本书阅读中的文学价值和核心主题是不变的，例如《兔子坡》中的“人与自然”主题，例如阅读中对于语言文字的赏读，对于写法的品鉴，这些都是重点内容。其次是融合，不是拼凑，而是顺利成章。例如导读时引入邻居这个话题词，引入道德与法治里的图片和话题，目的直指“新邻居要来了”的生活情境。同时融合的不仅仅是知识，还有多元的评价策略、多样的生情，因此三单的设计就是一种融合和多元的跨学科阅读的支架意识。这些就是我对于“导向融合多元的整本书阅读初探”的认识与思考。
话说回来，整本书阅读和跨学科阅读的融合，一定是遵循儿童本位的，是依据整本书基本范式推进的，是呈现课标中所要求的阅读目标和阅读能力的。同时我们应该看到跨学科阅读的特殊性，它具有多元、综合性的主题，它呈现的是一种综合性与探究性为一体的深度阅读方式。那么，如果以《项目化学习与设计》中的理念渗透，试问：如果以项目式学习的形式来推动整本书阅读的实践，或许是另一种打开方式？
学贵有疑，行贵有方。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
以上就是我的整本书阅读实践新路径的初探，期待与伙伴们多交流互动，谢谢大家！
文 / 厦门市海沧区天心岛小学 苏惠蓉
