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老师可是说是在这个互联网时代难得的越老越值钱的职业。老师将长年教学宝贵经验方法积累下来，同时不断学习，更新知识体系，厚积薄发地运用到教学中，教学相长，成就名师之路。一起来看看特级教师——余映潮老师的8种积累方法！
我有非常好的“积累”意识与习惯，我把工作中的许多方面都与“积累”紧密地联系起来。
在没有使用电脑写作之前的10年，我的论文手稿有两尺多高，它们全是复写之后保留下来的。
(资料图)
作为年轻的中学语文教师，在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用于积累资料、提炼经验，于一生的教学研究都有好处。
如果没有大量学术资料的支撑，研究者的研究将行之不远。
因为他不知道学术世界正在发生什么样的变化，不知道别人的研究走到了怎样样的境界。
我的积累之法，主要有如下八种。
一、订阅杂志
1977年以来，我一直订阅北京的《中学语文教学》和上海的《语文学习》，它们已经陪伴我近40年。
刊载在上面的已有约3万篇文章，加上其它一些报刊，我的身边有十几万篇文献资料可供查询，可谓取之不尽，而我的一生的语文教学事业，也是饱受它们的润泽。
这些文章构成了极其精致美好的资料库，永远一声不响、沉默寡言，但从来都是无私地袒露着自己的胸怀，从来都是闪耀着学问的光辉。
拥有和不断拥有一定数量的与中学语文教学有关的学术文献资料，是语文教师业务进修与素养提升的第一策略。
没有任何观摩学习、培训进修能够像它们一样长久地陪伴着我们，没有任何名师能够像它们那样深厚博大，没有任何一位个人有它们那样的永在发展更新中的知识与智慧。
从一生的教学事业来讲，积累、拥有大量的专业的学术文献资料，是教师特别是年轻教师的立身之术。
从一定的意义上来讲，这就是在做学问。
二、资料摘抄
2003年，我写作了《一直向前走》一文，我在文章中这样写道：
许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书。
许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书。
许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书。
那就是做读书卡片。
自1979年以来，我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大大的“卡”字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。
我现在手中所拥有的，是数以万计的资料目录索引和资料卡片，这是覆盖面极大的、内容丰美的教研情报。
国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。
这些卡片的类别划分细密。
如阅读教学类，就分为综论、记叙、说明、议论、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文、语言、词语、句义、段意、讲读、自读、语感、教例、课型等小类，每一小类都拥有大量的资料目录。
这又读又记的需要时日的读书生活，是我“四季的耕耘”。
到现在我仍然喜欢摘抄资料时的那种辛劳：
它让你细细品读，斟酌取舍；
让你时时翻阅，咀嚼回味，还让你欣赏卡片上那一粒一粒的蝇头小字。
现在，虽已不用那种手抄笔录式的“资料摘抄”方法了，但仍然需要用心，仍然需要创造。
摘抄、摘录、摘记首先是一种学习的过程，最为重要的过程在于其后的“分类研究”。
凡大量的资料，不进行分类，不进行提炼，便大大削弱了其研究的价值。
三、大量写作
写作，是我的“积累”的第一要素。
没有写作，就没有我教学工作中的苦与乐，就没有我今天的成就。
工作了几十年，我就坚持写作了几十年。
现在，公开发表的大小作品已经超过1500篇了。
写作的面比较广，但几乎不写纯理论性的文章。
似乎从来没有放下过手中的笔，似乎随时能够进入写作状态。
有时颇费斟酌，有时得心应手；有时寸步难行，有时洋洋洒洒。
写得最多的，就是系列稿，即刊物的专栏；五年、十年地写，步步为营，精耕细作。
有的专栏写完之后，就结集成了“著作”；有的专栏还在写作之中，又产生出新的写作创意。
我写下的许许多多的文章，有的变成了书，有的化作了讲稿，有的成了教学设计的参考资料。
越是有充分的写作，自己的创造的资料就越是丰富多姿。
越是有创见的写作，越发表现出写作之前的辛苦积累。
于是，奇妙的收获就伴随着一次次的阅读而产生，于是，文章就读得深、读得美，读得别有韵味。
四、课文提炼
对课文创造性地艰苦玩赏，让我创造了不少好资料。每准备一堂课，我都要写一篇课文赏析文章，但却远不止于此。
我研读课文的别有个性的方法，可能就超过了20种：
语言卡片，美词分类，句式研究，段式研究，篇式提炼，章法分析，手法品味，笔法探究，信息提取，片段精读，课文集美，文中选文，变形阅读，变体阅读，诗联赏析，课文美读，写作借鉴，课中比读，课文联读，集合研究，本文评点，诗词句解，资料助读……
可谓用之不绝。
课文把玩，其实是对课文进行深加工，进行美加工，进行巧加工，进行厚加工。
这样的过程，特别需要苦心、耐心、细心、静心与慧心。
坚持下来，则需要恒心。
五、专题研究
语文教师的专题研究，我称之为“小专题研究”。
我的意思是，语文教师要着眼于小的实用的专题研究，少做“课题”，少说空话。
“小专题研究”，是某一项研究的“聚宝盆”，它像线索一样牵连起无数可爱的素材，将它们集聚在一起，熠熠闪光。
我有一批很好的讲稿，每份讲稿都有几万字；它们其实都是我所进行过的“小专题研究”：
《板块式 主问题 诗意手法》，
《中学语文教师常用研究技法》，
《教研员工作漫谈》，
《磨炼的深度决定你的高度》，
《角度的美妙——例谈教材研读与阅读教学设计》，
《例谈如何提高我们的阅读教学设计水平》，
《浅说小学语文教师阅读教学的两项基本能力》，
《小学：好课是这样炼成的》，
《小学生阅读能力训练探微》，
《提高设计水平 提高教学水平》，
《关于文本的深度解读》，
《例说我对“教学创意”的研究》，
《让读写结合的形式丰富多彩》，
《谈中学语文阅读教学中的语言教学》，
《什么样的课是“好课”》，
《浅谈文言诗文的朗读教学》，
《“教材处理”的八种角度》，
《中考作文复习应试10讲》，
……
下面是我最近研究的“阅读教学有效训练10法”的提纲，每一句话，都是一个小小专题的研究：
概说课文，形式丰富
字词教学，方法多姿
朗读训练，角度细腻
分析赏析，正规训练
精段细读，能力提升
品词论句，格调高雅
亦读亦写，活动充分
课文作文，扎实美好
反复训练，处处落实
巧用课文，思维训练
可想而知，这里面集聚了多少美好精致的教学设计方面的资料。
六、课例创造
五十岁以后，我创造了非常丰富的教学案例。
我常常暗自与名师较劲：一定要有“量”的要求，在“量”上胜过他们，有“量”，才有力量。
可能目前还没有一个人能够用一本书的形式出版40个教学设计，但是我能。
《余映潮创新教学设计40篇》已经出版。
《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》已经出版。
《余映潮语文教学设计技法80讲》已经出版。
《余映潮教语文》(小学卷)已经了出版。
目前我的课已经讲到了200多个。
也就是说，我有200多个教学案例了，这里面涌动着语文课堂教学艺术的波涛，这里面闪耀着语文课堂教学艺术的光彩。
“量”的后面，是闻鸡起舞，是争分夺秒，是夜以继日，是自强不息。
无数的时间与精力都凝聚在它们的身上，无数的艰苦与突破都表现在它们的身上，它们让我敝帚自珍。
但我没有停滞我的创造，每年都有一批新课走向课堂。
有时候对某一个课，我也会有多种创意、多种变式。
七、火花随记
深深地思考语文教学让我脑海里迸闪出理性很强的想法，这就是思想火花，而勤于思考的人，专注思索的人，常常有思想的火花闪现。
抓住这些瞬间闪现的思想火花展开研究，往往能让我们获得生动、真切、实在的研究成果。
学术积累的好方法之一，就是随时把自己的思想所得变成文字。
有时候，一个关键的词语，就是一个好的研究话题；
有时候，一个短短的句子，就是一个好的专项研究。
我养成了并保持着随记的习惯。
我随记的内容多种多样。
特别值得珍爱的是“教学创意”、“讲稿创意”、“余映潮思想火花”、“今天我在做什么”、“讲课纪录”、“讲课火花备忘”、“课文研读提示”、“我的工作之最”之类。
打开一个有关的文件，满目璨然。
……
在这样的随记中，蕴含着丰富的研究话题。
深入下去，处处都可以让我们做一做学问。
只怕是时间有限，做都做不完。
八、顺势积聚
顺势积聚，就是顺着做一件事的过程、在完成某项研究中“趁机”积聚与此有关的大量资料。
它的思维方式是：连类而及，归并，提炼，重组。
其收藏方法是：每一篇课文都设立一个文件夹；
每一个小专题都设立一个文件夹；其操作手法仍然是“提炼”。
一个善于提炼的人，既善于对人对物对生活对社会进行感悟与提炼，也善于对信息对文献对资料进行提炼，以此利于自己的成长，利于自己的发展。
“顺势积聚”是学术研究中的一种开合手法；其智慧在于抓住时机，趁热打铁，旁逸斜出，收放自如。
举例来说：
在杜甫《春望》备课的时候，顺势搜集一批关于《春望》的文献资料。 在研读《跨越百年的美丽》的时候，顺势搜集一批梁衡先生的精美作品。 在欣赏《记承天寺夜游》的时候，顺势品味林语堂的《苏东坡传》。 在品味《咏雪》的时候，顺势搜寻关于《世说新语》的评说文章。 在准备《听听那冷雨》的教案的时候，顺势到孙绍振先生的博客上一游。 在教学《论语10则》的时候，顺势下载“《论语》中的成语”，然后“牵连”到“《孟子》中的成语”、“《庄子》中的成语”…… 在设计初中版《老王》的时候，顺势获得高中版《老王》的教学资料。 在研究《孔乙己》教例的时候，顺势收集全国各位名师的《孔乙己》的案例。 在教学《岳阳楼记》的时候，顺势整理全套教材中的写景四字短语。……
“雪球”就是这样滚出来的，但它再也不会融化。
写在最后
我常常说，名师成长的过程，往往是“集万千折磨于一身”的过程，没有类似于这样“积累”的诸多“折磨”，或者受不住这样的经年累月“积累”的“折磨”，难以养成厚实的底气。
坚持积累，让人有钢铁一般的意志，有清泉一样的灵动。愿无数的青年语文教师关注自己成长中的“积累”。
于是，当我们的教学青春日渐美丽时，我们的学问也日渐丰厚。
作者 | 余映潮 著名语文特级教师
