五贯缘起，跨学科阅读的文化背景
(相关资料图)
五贯探索，跨学科阅读的校本实践
五贯融合，跨学科阅读的典型案例
五贯续航，跨学科阅读的思考展望
文 / 厦门市海沧区鳌冠学校 颜秀美
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五贯缘起，跨学科阅读的文化背景
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跨学科阅读缘起“恒美”
我校创办三年多，根据文化体系，秉承“恒则成，善则美”校训，以“五贯教育”为办学特色路径，成立恒美阅读工作室，以跨学科阅读达到五贯融合促进发展。五贯教育指的是以学贯教、以文贯武、以德贯育、以善贯美、以恒贯成。
工作室成立一年多来，营造了温润的校园阅读氛围，让儿童在书籍的滋养中认识世界，让参与的每一位老师、家长在阅读中理解儿童，亲近儿童。 以教师、学生、家长阅读、师生共读、亲子共读，师生新子融合共读，构建三级阅读体系，带动跨学科阅读。
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跨学科阅读立足于新课程标准
2022版新课程标准中，明确提出了跨学科主题学习的要求，要求联结课堂内外、学校内外，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。
跨学科阅读是时代发展的需求，与学校的文化体系、恒美阅读工作室的阅读宗旨一脉相承。
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五贯探索，跨学科阅读的校本实践
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（一）
营造书香氛围，助力跨学科阅读
书香校园是最好的教育场。我校不但重视阅读硬件和场所的建设，而且注重精神层面的氛围和活动。制定恒美工作室阅读计划，开设“五贯悦读节”“学科节活动”，大力宣传阅读文化，形成“人人好读，时时可读，处处皆读”浓厚阅读氛围。
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（二）
立足课堂阵地，探索跨学科阅读
各学科立足课堂，探索跨学科阅读的路径和策略。去年11月，语文组以“新课标理念下，基于学生核心素养提升的跨学科学习”为题开展区级教育教学开放周活动。
如林莹莹老师执教二上语文《葡萄沟》。老师借助中国地图，让学生观看地图，了解葡萄沟的地理位置。同时创设学生坐着飞机去葡萄沟旅行这一教学情境，既激发了学生的学习兴趣，又与地理学科知识进行巧妙融合。
接着围绕“葡萄沟真是个好地方”巧妙设计教学各环节。通过让学生阅读课前搜集的葡萄沟的相关资料，引导阅读文本，从葡萄沟出产水果品种多，葡萄又多又美，维吾尔族老乡热情好客等方面去感受葡萄沟真是个好地方。老师再通过配乐朗读，引导学生在读中感受葡萄沟的美，最后让学生画画心中的葡萄沟。
本节课，综合运用地理、美术、音乐等多学科知识帮助学生理解感悟，学生学有所获，学有所得。通过“跨学科”阅读活动，让阅读与多学科的教学融合，凸现跨学科理念，发挥了跨学科学习整体育人的优势，实现了跨学科学习的真正价值。
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（三）
发挥共生效应，推进跨学科阅读
针对我校随迁人员子女多的特点，为更好地发挥共读共生效应，学校依托“恒美阅读工作室”，多方面多维度推进跨学科阅读。
１. 教师多维阅读领航，跨学科阅读互学共长
教师是阅读引路者，首先从改变教师意识开始，从原来只有语文科老师变成所有科目老师都参与指导学生阅读；以我校5个区级读书共同体作辐射，把培养阅读骨干教师纳入三年计划中。一批批像林莹莹这样的年轻教师迅速成长为阅读种子教师。
教师是阅读引路者，学校把培养阅读骨干教师纳入三年计划；以我校5个区级读书共同体作辐射；从引导改变教师意识，由语文科老师指导的单科阅读变成所有科目老师都参与指导的全科阅读。
２. 学生“悦读”福袋传递，跨学科阅读燃情接力。
通过阅读福袋传递，跨段手拉手阅读促进提升。悦读福袋中装满各类不同的书籍，在小组里，在班级里，在年段里传递着力量。学生阅读素养提升，学习能力提高了,点然阅读激情，点亮书香童年。
３. 家长倾情阅读相随，家校联系共筑桥梁
家长最大困惑是：孩子要读哪些书目，要怎样带动孩子阅读？除老师和家长共同推荐书目以外，学校还以跨学科阅读为主题召开家长会，专家现场说法，优秀阅读共同体代表现场手把手教。家长阅读热情如星星之火，形成燎原之势。
４. 建立五贯读书共读体，促师生亲融合共长。
每月一场阅读之约，共读一本书，共话成长。鼓励走进学校图书馆，走进鳌冠湾等感受书的浩瀚。一位家长感慨：以前跟孩子最常说的一句话是：你作业做完了吗？现在交流的话题更广泛了，感情更亲近了，陪伴更有品质。
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五贯融合，跨学科阅读的典型案例
下面分享跨学科阅读的典型案例。我校探索构建“五贯教育”课程体系，其中最具挑战性的就是跨学科阅读课程。
为拓宽阅读领域，我们倡导学生不仅要进行儿童文学阅读，还要进行儿童的科学阅读。以三年级上册为例，我们充分发挥学校周围丰富的植物资源，寻找植物与学科间的联结点，确立了“走进奇妙的植物，探寻生命的奥秘”跨学科阅读主题。
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植物与文学
语文课文《金色的草地》《美丽的小兴安岭》《父亲树林和鸟》《大自然的声音》等与植物有关的文章4篇，语言各具特色。
学生通过阅读、讨论、感悟、体验大自然的奇妙和美好，激发人与自然和谐相处的美好情感。再通过拓展阅读《森林报》中引人入胜的动植物生活，学生学会去观察大自然，学会如何思考和研究大自然。
学生还高兴地走进大自然，调查身边的植物、搜集植物的名称与特性，制定植物名片、进行诗配画，拓宽课内到课外学习途径。
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植物与科学
不同种类植物在大小、重量方面存在很大差异，如何用长度和质量单位描述？在数学《测量》中对校园植物进行测量、记录、体验，学会用数学的眼光观察植物世界，提高解决真实问题的能力。课后推荐学生阅读数学绘本。
校园里适合种植哪些植物？如何帮助植物更好地生长？科学课中，学生积极观察、实验、记录、探究，还制作肥料袋，发现了植物生长的秘密。课后推荐学生阅读科学小品文。
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植物与艺术
植物与我们的生活有什么关系？美术课上，学生通过欣赏和实物感受后利用大自然树叶拓印作品，用来美化生活。还可以编制布艺花朵，把有关植物的奥秘编成《课本剧》，用文学、音乐、美术、舞蹈等来创造植物鲜明形象，涵养高雅情趣，提高综合素养。
学校还把植物美丽的样子和快乐的运动、舞动的旋律巧妙地结合在一起，形成富有学校文化特色的－－“五贯花阳光大课间”。实现美与力量的完美结合，学生用运动实践感受运动的快乐和学校浓厚的文化氛围。
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植物与实践
让学生搜集植物生长的相关资料，进行阅读，在班级植物角、劳动实践基地种上自己喜欢的植物，感受生命的喜悦和探究的收获。
可见，通过跨学科阅读，依托真实的学习任务，与学生的实际生活结合，能激发学生好奇心和探究欲，学生能阅读、梳理、探究、交流等跨学科阅读活动，建构完整的思维流，提高分析与解决问题的能力。
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五贯续航，跨学科阅读的思考展望
最后，我想说说自己的思考与展望：跨学科阅读要 勇于打破各学科知识相互独立的现状，追求课程内容、学生生活、阅读实践之间的协调和融通。跨学科阅读还要 以生为本，融合跨学。在新课标理念下，要坚持以真实性学习理念指导下“以学为中心”的跨学科阅读，精准把握各年级的学情特点设计跨学科学习主题。
我们将致力于跨学科阅读素养的一致性评价，一致性评价能有效防范跨学科评价导致的责任不明的现象。
我们将探寻跨学科阅读的过程性评价和终结性评价。尤其是支持和引导阅读的过程性评价，引导学生自主阅读的过程性评价，记录学生阅读的过程性评价；终结性评价方面，将积极关注文本复杂度这一前沿研究领域，努力开发符合学生学习特点的阅读语料评量工具，增强教学文本与测试语料选用的科学性。
我们将不断探索跨学科阅读书香校园建设，让五贯书香更持久浓郁芬芳。恳请得到大家的指导，感谢大家。 【END】
