课文教学中教师针对出现的生词提供例句是必不可少的。例句是课文教学的重要组成部分。然而，例句教学是有讲究的。我们什么时候举例、如何举例、举多少例子、如何解释例句生词的意思等等都需要我们认真考虑，否则极容易造成贪多嚼不烂、费力不讨好，甚至培养出懒惰，不爱动脑经学生的状况出现。
(资料图)
一
有些老师在课文教学的举例环节出现的明显问题
1.讲得过细。教师在举例的时候讲解仔细是一件好事，但这并不意味着我们遇到每一个生词都应该讲得那么仔细，有些单词完全可以一笔带过，简略说一下即可。如果我们试图给所有的生词都提供例句，有限的教学时间是允许的。
因此，我们必须有选择地讲，不能够在每个生词上平均用力。
2.举例方法单一。英语课堂的课文教学举例基本上是教师一个人讲，而且举例的方式比较单一。常见的方式是教师用中文解释完词义之后在黑板（白板）上或PPT的课件上面对生词的逐一举例，学生照着教师所讲的记笔记。
3.学生被动学习例句。由于不少学生没有养成预习课文的习惯，他们把在课堂上听教师讲解生词和例句的当成学习词汇的基本渠道，加上他们也没有课后复习的习惯，他们的词汇基础是很不扎实的。因此，在高中阶段培养学生自主学习词汇，了解一些重要词汇的例句是英语学科素养的具体要求。
单一的教师讲解例句，学生听例句可以被视为 “喂养式” 的教学方式，这不利于学生学习能力的形成。
二
关于例句教学的6条原则
1.“尽量用英语释义”原则。笔者认为，大部分高中英语词汇的词义都可以用英语释义，只有少部分我们要用汉语去释义。尽管单词表的每个单词和词组旁边都有中文释义，方便学生理解单词，但是对于准确掌握单词的词义和用法仍然需要用英语去释义。例如，clever , smart , intelligent ；fast , quick , swift这两组单词，我们只有认真读完它们的英语解释，才会知道尽管它们在某方面是相同的，但是仍有明显的区别。
可以这么说，习惯于英语释义的英语学习者才会拥有“the right word for the right situation”（在恰当的语境使用恰当的词汇）的语用能力。
2.“多用优质例句”原则。优质例句可以有效促进学生对词义的理解和用法的掌握。优质例句不仅来源于著名的“英英词典”、“英汉词典”、不同版本的教材、经典英美文学的作品，而且还来源英美报纸、杂志、广播和网站。优质例句的主要特点有：语言地道、生动、时代感强、贴近学生生活。例如，目前依然在世界各地肆虐，让人“谈虎色变”的新冠肺炎，教师可以结合某个单元的单词“identify” 和 “breathe” 给学生提供以下例句：
例1：Health authorities are taking action as a new strain of Covid-19 has been identified.
例2：Around 1 out of every 6 people who gets COVID-19 becomes seriously ill and develops difficulty breathing.
3.“只讲少部分词汇” 原则。高中英语的词汇比初中的显现增多，平均每个单元有 60 至 70 个单词。教师在有限的课时下不可能在词汇讲解中涉及大部分的单词，只能从中挑选出一些进行重点讲解。如果某个单元的单词有 80 个左右，教师只能从中挑出二十多个进行讲解和训练，其余的可以让学生自己学习。例如，外研版新修订高中英语教材必修一第一单元，我们经过选择，可以对下列单词和词组进行讲解和训练：
单词：senior, impression, explore, challenge, deion, opportunity, argue, apple, award, hint, frightened, sight, figure, performance, improve, exchange...
词组：one by one, with butterflies in one’s stomach, go all out, in particular, refer to , look forward to...
单词和词组如此多，讲什么、练什么这牵涉到教师的教学智慧。所谓的教学智慧其中就包含选择的智慧。重点讲什么单词、练什么单词，仁者见仁智者见智，这是一个有争议的问题。我们没有必要在上面浪费时间去争吵不休。
多则惑，少则得。面面俱到相当于什么也不到。你的课堂你做主。总之你要挑选你认为最值得讲的词汇。
高中英语词汇是供学生学习的，而学生掌握词汇不能不是主要靠教师去讲解。教师只是在学生学习词汇的过程中起着辅助作用（facilitating role），无法主宰学生的词汇学习。
无论教师的词汇教学多么认真细致，如果一个不自觉学习英语词汇的学生，他所受到的积极影响是不大的。
4.“多渠道讲练” 原则。词汇教学的方式如果长期单一容易使学生产生厌倦谦虚。虽说英语学习是一件苦差事，但学习当中有乐，这就要看教师的教学方法是否灵活了。我们不主张由教师一讲到底，学生被动去听、记这种单一词汇教学模式。教学方式的改变其实并不神秘，只要我们在原有的基础上稍作改变就会收到较好的效果。例如：
（1）教师既要利用黑板（白板）板书例句，也不妨可以适当口头举例，以训练学生的听力和注意力。
（2）讲练例句时多利用照片和图片。大多数学生都喜欢教师在教词汇的时候辅助一些图片和视频，这样能使词汇学习更加直观化。例如，我们在教“scenery” 和“quarrel” 这两个单词的时候，可以利用下面的图画：
（3）适当利用 “图式”。不少复杂的词汇用法如果我们用了图式，难点会因人而解。例如，情态动词 “can, may, must” ，由于这几个词在词义上有重叠（交叉），学生会感到很困扰。我们使用了下图，再辅以例句，相信学生会更容易厘清它们之间在词义上的差异。
（4）我们还可以在词汇教学的时候使用小视频。这些小视屏要靠教师平时用心去收集。许多小视频很受学生的欢迎，学生看了之后会过目不忘，因为视频比图片更直观，既有声音又有动态的影像。
教师可以少讲，但可以让优质视频里的人多讲。换一种方式，换一种胃口，刺激一下学生的大脑皮层，这着实是一个妙招。
5.“在大部分学生预习词汇之后教师再讲” 原则。最难教的学生是没有预习和复习习惯的学生。不少学生宁愿在课后花比较多的时间在其他学科，也不愿意在预习课文和词汇上花时间和精力。这个突出的问题与教师的严格要求和调教是有关的。因此，教师在进行例句讲解之前有必要抽查学生预习词汇的情况。经过一段时间的调教，学生的预习的能力和习惯会逐步形成。虽然大学英语学习与高中英语学习不太一样，但是一点是相同的：学生在上课之前必须要预习课文。如果有哪个学生课前没有花一点时间预习课文这是很难想象的，因为他很有可能上课的时候根本听不懂。
6.“适当留白”原则。“水至清则无鱼，人至察则无徒。” 这句谚语的后半句说的是一个人不可能总是面面俱到，明察秋毫，否则他不会有徒弟。词汇教学中的例句讲练教师也要适当留白，故意留一些比较重要的词汇让学生去进行探究学习。
来源 | 李陆桂Englishlearner
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