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本文来源：新校长传媒
近日，一条“‘教育名师’演讲时被高中生轰下台”的视频广为流传，有人对涉事教授“教育名师”的身份提出了质疑，进而引发了对于教育“名师”的社会审视。
(资料图片仅供参考)
视频折射了一个时代的命题：今天的教师，既是思想的引领者，同时又是自我生命与精神的变革者。这个时代，需要的不仅是“名师”，更是“明师”、“良师”和教育家。
重新定义“名师”
被异化的“名师”
目前，社会各界对“名师”都有着极强烈的需求。家长希望自己的孩子能够进入“名师”门下，学校需要以“名师”为招牌对自身加以宣传，教师希望自己成为“名师”增加工作机会，教育管理部门需要“名师”来展示政绩，当地社会则需要“名师”增强人们对教育的信心。
于是，各地“名师”辈出，各地各校都能看到“名师”专栏，贴上他们的照片，标上他们的业绩。
许多学校想方设法制造着“名师”。有的学校设置了 “名师办公室”，出台了“名师”管理暂行办法；有的学校像选“快男超女”似的发动学生评选“名师”。
教育管理部门也层层评比“名师”，除了形形色色的评优就是各种大赛，让教师参加赛课、赛论文、赛设计， 赛与教师职业相关的各种可赛的内容。
媒体也参与其中并大做宣传，优胜者自然一举成名，更有各地屡禁不止的考试成绩排名，每年都能排出一系列的“名师”。
可以说，当下的“名师”以及与“名师”相关的一些行为已然走上了歧路。
成为名副其实的名师
真正的名师是在课堂中摔打出来的。要成为名副其实的名师，得经历“学习力的积淀到科研力的突破再到思想力的升华”的过程。
首先，学习力是名师成长的生命之源。
我们常常感受到名师的课堂总是充满无穷的智慧和灵气，就是因为他们广泛阅读、厚积薄发，有着深厚的文化底蕴。他们在不断积累中对自己的教学进行批判性反思，不仅能够使自己的课堂教学越来越游刃有余，而且能时时体会到教学的真正乐趣。
读书对教师的成长非常重要，教师专业成长的历程实际上是两个转化的过程，即“读书—底蕴—教学”，第一个转化是从读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。
其次，科研力是名师成长的必由之路。
名师还要善于研究，要走进教育科研，不仅要学习他人的先进经验，更重要的是能研究别人和自己的经验，总结规律，发现教育的本质，拥有自己的教育理念和思想，形成与之相适应的教育教学方法，塑造自己的特色。
因此，教师要长足发展，必须从“有经验”走向“有思想”，从“教研”转向“科研”，并把经验和思想、教研和科研进行有机融合，将课题研究贯穿于常规工作中，以科研带教研，以教研促科研。
最后，思想力是名师成长的提升之路。
教育教学是一项非常复杂的活动，它从来就不是一个公式能套用得了的。这就需要每一位教师都得有自己的教学思想，要学会提炼自己的教学主张，从有“教学思考”走向有“教学思想”。
教师怎么提炼自己的教学主张呢？就是要将理论阅读与实践思考融会贯通。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于名师和优秀的教师来说，提炼教学主张就是促成理论阅读与实践思考相辅相成的不二法门，理论阅读一旦离开了实践思考的支撑，就成了无源之水；而实践思考没有理论阅读作为后盾，就可能成为无根的浮萍。
从“名师”到“明师”
“明师”与“名师”，虽然只是一字之差，却有天壤之别。“明师”未必出名，“名师”未必明白。做“名师”固然风光，但做“明师”却会更从容，更淡定，更幸福，因为“明师”包含了作为一个优秀教师最可贵的品质，也已经触及了真正名师的精神内核。
“明师”要明白事理
有这样一位教师，发现一个学生上课时老爱举手，而真正问到他时，却又答不上来。事后问其原因，学生哭着说：“别人都懂，我不懂，同学会看不起我。”老师想了想，便告诉他，以后上课，会的就举右手，不会的就举左手。于是，每当他举右手时，就叫他回答问题，见他举左手时，就不提问他。这样一来，学生的自尊心得到了尊重，学习的信心增强了，劲头更足了，成绩提高得非常快，渐渐地成为名副其实的优秀学生。
“明师”要明白事理，不固执，不迂腐，宽怀大度，理解人心，尊重人性，通晓教书育人之道。
“明师”要明辨是非
有这样一位教师，让学生记录她一天里发表的表扬和批评，结果自己吃了一惊：15条批评，5条表扬。她想：要是把学生换成自己，坐在弥漫着这样氛围的班级里，能有学习的劲头吗？于是，她开始每天细细地寻找学生身上的优点，哪怕一点一滴，都加以表扬和鼓励。结果呢，班级气氛更融洽了，学生之间更宽容了，学习起来更有干劲和乐趣了。
“明师”要明辨是非，善于学习，善于研究，善于反思，善于调整和改变，按照规律来教书育人，始终努力走在正确的道路上。
“明师”要明白方向
有这样一位教师，他坚持对学生提出“小要求”：在校园里见到老师，不论是否认识，要主动打招呼；放学离开学校，一定要和老师说再见；在平时的交流中，要学会说“请”“谢谢”“对不起”。他的学生，都那样温文尔雅，谦逊有礼。
“明师”要明白方向，要给予学生终身受用的东西，而不是急功近利，杀鸡取卵，火烧眉毛只顾眼前……
这些，都能够被我们老师自己所掌控，简而言之，明师就是“明白”的老师。这个明白，是对人生、对教育、对教学、对学生、对学科中的众多内容了如指掌，明明白白，并按照规律去做事。当然，这样的要求未免太高了。但如果终其一生，能对教育教学的某一个领域做到“门儿清”，看得明白，说得清楚，做得正确，也就难能可贵，可以称之为“明师”了。
从“名师”到“良师”
中国基础教育正经历一个从数量增长向质量提升的过程，在这一过程中，需要大量的优秀教师摆脱对“名师”的盲目追求，做实实在在的“良师”。“良师”不只是一个目标，而是一个由每个人自由探索的路径和广阔空间。
“良师”是相对的，对我来说是“良师”，对你未必是“良师”，所以， 师生两者互动互促互进的效果是评价“良师”的核心关键标准。
“良师”是要通过实践来体现的，不能由静态的品行和能力评价就得出结论。真正的“良师”不仅学问高、能力强、品德好，他更了解学生，有为学生的成长与发展迎难而上的勇气，才有可能成为学生心中真正的“良师”。
因此， 只要教师潜心为学生的成长发展服务，即使有这样那样的不足但仍是“良师”，相对的，即使教师的各种素质过硬、有类似“名师”的荣誉称号，但心智却游离于学生之外，也不能算是“良师”。
一个人是否能成为“良师” 在于对学生的爱与关注，它能唤醒教师的成长意识，激励教师不断前行；一个人是否能成为“良师” 在于是否能走进学生的内心世界，那里有众多让你百思不得其解的教育难题，求解的过程便是教师的成长过程；一个人是否能成为“良师” 在于他能否形成深厚的人生积淀。真正的“良师”，会通过理性的判定确立自己成长发展的路径，绝不外骛于一时的名利得失。
“名师”只是于少数人的追求，“良师”则应该是每位教师不辍追求的境界！
从“名师”到教育家
说起“教育家”，我们就会想起孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等等。今天，我国有一千多万名教师，为什么说不出谁是教育家呢？原因可能有三个。
一是我们缺乏既有系统的理论体系，又有付诸实践的影响全局的教育家。现在，教育工作者分为两种：一种是教育工作实践者，他们辛勤工作在第一线，却很少有理论的创新；另一种是教育理论工作者，很少参与教育实践。这两种人都有些“缺陷”。
二是我们把教育家看得太高，标准太严，有点厚古薄今。
三是我们对优秀教师的经验总结、宣传不够。许多优秀教师既有先进的教育理念，又有丰富的教育经验，但是大家不知道。
作为教师，最重要的是上好每节课，教好每一个学生，能够真正做到这一点，他就是一位不折不扣的教育家。还有一种教育人，一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。虽然这个贡献不一定很大，但在这个领域，他树立了一种精神，他也应该是教育家。
有本书名叫《天梯之上》，介绍了一位夫妇在四川山区的山顶上办了一所小学，就这么一个茅草棚，几十户人家，十几个学生。把学校盖起来之后，不仅村子里面的学生能够上学，山下的孩子也能去上学。这样的教育人就非常感人。
所以，今天的教师只要长期从事教育，热爱教育，热爱孩子，把教育作为毕生事业；肯于钻研创新，有独特的理论见解和思想体系；工作出色，经验丰富，有自己的教育风格，在教育界有一定影响力，都可以称得上是教育家。
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