什么是特殊⼈才？就是具有其他⼈不具有的特长或具有超出⼀般⽔准的本事的⼈。
中国为什么缺少拔尖⼈才， 很少有世界级⼤师出现？为什么近些年来， 重⼤科技创新很少， 国家级科技成果呈现出负增 长的态势？为什么中国⾜球就踢不上去？ … …主要原因就是我们⽬前的中⼩学的教育模式扼杀了⼈才， 就是“千⾥马常 有⽽伯乐不常有”， 或者说是即使发现了特殊的苗⼦也没按照他的特殊之处去培养。
早发现
(资料图)
孩⼦的优缺点是什么， 性格特点是怎样的， 对哪些东西感兴趣， 有哪些特殊潜质可以开发等⼀系列问题， ⽗母从⼩在精 ⼼培养教育的同时就要注意细致观察。待到上幼⼉园， 就要形成⼀个初步的判断， 将上述问题⼀⼀填写在由幼⼉园制作 的“孩⼦成长档案”中。幼⼉园就要以此为基本依据， 对其特殊“关照”。
特殊⼈才的培养是⼀个周期长、收效慢的⼯程。幼⼉园、⼩学、初中、⾼中， 每到新⽣⼊学前⼣， 班主任及科任教师都 要认真查阅新⽣档案， 做到提前熟悉学⽣的情况， 尤其是在某些⽅⾯取得了⼀定的成绩， 或在某些⽅⾯具有⼀定特长的 学⽣ 。要做到⼈未到， 情况先知道， 开学之后的教育教学活动要根据第⼀⼿材料来验证并不断丰富改进“孩⼦成长档 案”中的兴趣、爱好、特长等内容， 以达到因材施教的⽬的。
对学⽣潜能和能⼒倾向要进⾏早期诊断与评价， 有条件的学校要建⽴跟踪电⼦档案， 及时发现学⽣潜能和能⼒倾向及其 变化趋势， 及时制定个别化的指导与培训⽅案， 确保学⽣潜能早发现、早开发， 能⼒倾向早发现、早跟踪、早引导， 以 保障学⽣潜能和能⼒沿健康⽅向最⼤限度地发展。
学⽣在中⼩学阶段所显现的特殊潜质⼀般可概括为⾳体美特长、学科成绩拔尖， 管理、写作、朗诵、演讲、表演、辩 论、舞蹈、⼿⼯制作、科技发明等某个项⽬具有⽐较特殊的才能等。
具有特殊潜质的学⽣的⼀般特征为：想象⼒丰富， 作⽂能独⽴选材， 题材新颖、风趣；对环境的感受能⼒强， 能觉察别 ⼈忽略的事实； 能闻⼀知⼗， 举⼀反三， 触类旁通； 能提出卓越的见解， 并能以新奇的⽅式处理事情；⼼智活跃， 思路 畅通， 解答问题敏捷；办事热⼼， 坚持不懈， 不怕挫折；独⽴性强， 有主见， 不轻信别⼈；有⾃信⼼， 有理想；兴趣⼴ 泛⽽专⼀；有强烈的好奇⼼和探究⼼理 … …
另外， 具有如下特征的学⽣， 在教育教学中也要特别予以关注和培养：
1、才智出众。在概念掌握、概括分析或综合新的观念时更得⼼应⼿ 。在很⼩的时候， 可能就会关注与价值、伦理或公 正相关的问题。有出⾊的记忆⼒， 喜欢问很多问题。在学前阶段， 他们的典型特征是：词汇发展超前、注意集中时间较 长。
2、具有特殊的学业能⼒ 。在某些特定的学术领域， 如⾔语或数学推理上有⾮凡的才能。他们中的很多学⽣热爱独⽴阅 读。
3、具有创造性思维。他们可能更爱冒险、更独⽴ 、更有好奇⼼ 、更主动、更灵活、更敏感、直觉更强、更有洞察⼒ 。 他们可能对⽆聊的内容更容易失去耐⼼ 。他们也可能很有幽默感， 有更多的原创性的想法。
4、具有领导能⼒ 。有较成熟的社会技能， 懂得移情， 有激励他⼈的能⼒， 有联合他⼈或组织他⼈共同致⼒于某⼀任务 的能⼒， 懂得交流的技巧。
5、具有表演艺术才能。在⾳乐、舞蹈、模仿、讲故事、绘画⽅⾯有特殊的技能。他们还可能具有成熟的⾮语⾔交流的 技巧， ⾝体协调能⼒强， 对⾃⾝在与它物或他⼈的关系中的位置有特别的感悟⼒ 。
6、有些患有语⾔障碍、 听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍或学习障碍的学⽣， 可能在某⼀个领域的学习存在显著的困 难， 然⽽在其他领域却可能显⽰出特殊的学习才能。
上述所说的这些特征是⽐较容易观察到的， 但也有极个别的学⽣的⾏为表现并不是良好的， 却有着⾮凡的潜质。他们有 时表现为多动、焦虑、过度敏感、易激动、孤独；有时⼜表现出反叛和固执。 由于这些⾏为常被误解， 所以他们会感到 被区别对待、孤独或被孤⽴， 这些情绪可能会进⼀步导致其⽆法集中精神， 甚⾄造成⽣理上的疾病。为此， 天才的某些 表现也可能伴随着学习障碍、注意障碍、多动障碍的相关特征， 有时候很难区分出这些学⽣的天赋。教师要⼒争“明察 秋毫”， 不误⼈⼦弟。
早培养
1、理念更新。要培养特殊⼈才， 学⽣的培养⽅式就要转变。培养⽅式要转变， ⾸先就要转变学⽣的学习⽅式， ⽽学⽣ 学习⽅式的转变， 必须要转变教师的教学⽅式， ⽽教师的教学⽅式的转变⼜必须具有先进的教育教学理念。
⽬前的普通教育是齐头并进的“⼤锅饭”。⽽我们所提倡的特殊⼈才教育是有利于发现并开发学⽣潜能的因材施教， 多样 化课程的个别化教学。
特殊⼈才教育需要有特殊的制度为特殊的⼈才服务。对“异类”⼈才要有包容性。特殊⼈才的创造性与个性有着密切的联 系。创新是以个性为基础和表现形式的， 没有⾃⾝独特、鲜明、丰富多彩的个性， 就谈不上创新；创新能⼒的培养依赖 于个性的充分发展和展现。
每个学⽣天⽣的爱好和特殊的才能都应在教育教学中得到尊重， 传统的“课堂中⼼”模式在很⼤程度上压抑了学⽣的主动 性、积极性和创造性， 严重扼杀了学⽣的个性。这种教育培养的学⽣千⼈⼀⾯， 循规蹈矩， 唯唯诺诺， 创造能⼒⽆从谈 起。培养创新型⼈才的关键是营造和谐的环境。基础教育阶段要树⽴以学⽣为本的教育观， 特别要倡导尊重个性、⿎励 冒尖、因势利导和因材施教。
要把课堂还给学⽣， 让课堂焕发出⽣命的活⼒； 重视课堂上师⽣的有效互动和教学过程中的动态⽣成；增强教学设计意 识， 重视教学情境的创设⼯作； 要学会充分合理地使⽤现代化教学⼿段； 要指导学⽣善于开拓和利⽤⾃主学习的时间和 空间；敢于质疑问难；积极参与知识的探究活动和社会实践活动， 尝试将“书本世界”与“现实⽣活世界”紧密联系起来。从 表⾯上看， 时间的优化似乎是降低了教学强度， 但实质是对教师的教学能⼒和学⽣的学习能⼒的更⾼要求，“授之以 鱼， 不如授之以渔”， 即为这种教学⽅式的真正⽬的。
中⼩学培养特殊⼈才要更新考试评价制度。 中⾼考不改⾰， 中国的基础教育很难有根本性的改变。现在的中⾼考， ⽤⼀ 张试卷、⼀个标准、⼀个模式来要求和鉴别所有学⽣ 。试卷主要考查的是学⽣的知识复制、迁移、运⽤能⼒， 为此， 学 校教师也把主要精⼒⽤来培养学⽣的这⽅⾯能⼒上， 结果就是造成了青少年的创造才能得不到很好的发展和培养。另 外， ⼀个是⼈的精⼒是有限的， ⼈有所长也有所短， 很多创新型⼈才并不是全才。在这种考试制度下， 也确实选拔出了 ⼤批的有才能的青年， 但同时也扼杀了⼀批有突出特长、有创造性能⼒的⼈才。因此， 必须建⽴更加开放、灵活和科学 的评价体系， 以培养和选拔具有特殊才能的学⽣。
2、特殊教师。培养特殊⼈才需要有与此相对应的“特殊”的， ⽐较专业的教师。这类教师要善于吸取最新教育教学成果， 并能够在实践中及时发现⾏之有效的教育教学⽅法。这种教师能⽤启发式的教学⽅法和现代化的教学⼿段激发学⽣的学 习兴趣， 引导学⽣积极参与教学活动， 并善于将⾃⼰的学习、科研⽅法加以总结传授给学⽣； 能在正确评价学⽣， 善于 诱发学⽣的创新灵感和激发学⽣的创新意识的同时⼜善于指出其不⾜， 从⽽提⾼学⽣的创新能⼒； 能独具慧眼识别创新 型学⽣， 尊重他们个性的发展， 并有意识地加以培养。
特殊⼈才培养所需的教师的基本素质可概括为： ( 1) 具有崇⾼的爱岗敬业精神和真挚的教育情感； (2) 有适应时代要 求的新的教育观念， 能⾃觉地树⽴终⾝ 、多样、创新的宏观教育观念； (3) 有较⾼的⼼理成熟度， 具有强烈的责任 感， ⾃我期望值⾼； (4) 有强烈的创新意识和独⽴的批判精神， 不满⾜于现成的经验和结论， 敢于突破⽼框框， 另辟 蹊径、标新⽴异， 敢于发表可能会引起争论的观点， 敢于坚持⾃⼰的独特见解并形成⾃⼰与众不同的⼯作风格和特⾊； (5) 有发现学⽣创造潜⼒的⽔平， 能从学⽣的⾔⾏中发现创新的萌芽， 善于引导， 杨其长⽽补其短， 不嘲笑、讽刺、 压制学⽣， 不动辄指责学⽣； (6) 有开发学⽣创新能⼒的能⼒， 善于诱发学⽣的创造动机。
3、特殊培养。有了具有特殊潜质的学⽣， 也有了具有培养特殊潜质学⽣的教师， 还需要有对特殊学⽣的专门培养机 制。例如设置专门的学校或班级、专业的课程， 使⽤专门的管理和教育教学⽅式⽅法等。可是令⼈遗憾的是， ⽬前， 我 国的中⼩学教育还没有照顾或者说是考虑到这⼀批具有特殊潜质的学⽣ 。虽然初中教材也有⼀些综合性学习的内容， 但 基本还是缺乏系列和操作性的“有名⽆实”； 虽然⾼中教材也设置了⼀些能够发挥学⽣特长的选修课、研究性环节， 但总 体上还没有专门为这⼀类学⽣设计的特殊教育模式。
⽬前我国正在努⼒实现教育的均衡化发展的战略⽬标， 但这不意味着我们就不可以搞特殊⼈才的特殊培养。对特殊的学 ⽣进⾏特殊的培养是世界各国的惯例。例如， 在英国， 超常⼈才培养⾸先是普及性的。“城市精英”和“精英组”分别针对城 市和乡村地区超常⽣进⾏“超常”的培养。将国家培养⾼层次⼈才的计划引⼊1000多所中学， 500多所⼩学和100多所⼤学 预科学校。
再如， 在印度， 全国有500多个区， 除了泰⽶尔纳德邦外， 其他邦每个区都有⼀所“天才⼉童学校”， ⽬前共有512所， 主 要⾯向印度农村的超常⼉童。距离⾸都新德⾥50公⾥的⼀所“天才⼉童学校”， 从6年级到12年级共设有7个年级， 每个年 级2个班， 每班不超过40名学⽣ 。这些学⽣都是从哈⾥亚纳邦的农村挑选出来的天才⼉童。此举之⽬的是使农村天才⼉ 童能像城市⼉童 样获得⾼质量的教育 并充分挖掘他们的潜⼒ 以实现社会公平
童能像城市⼉童⼀样获得⾼质量的教育， 并充分挖掘他们的潜⼒， 以实现社会公平。
假如我们⽬前还做不到像这些国家⼀样的重视， 但在中⼩学实施差异教学、差异作业、差异考试⽅法或许可以先⾏⼀ 步。即改变统⼀标准、统⼀形式、统⼀⽬标、统⼀教材的教学， 学⽣可以根据⾃⼰的情况选择学习难度和作业难度。实 施差异考试， 允许学⽣选择不同难度的试卷， 并允许学⽣多次参加考试。强化考试的导向监督功能， 使每名学⽣都能看 到⾃⼰的进步、问题和努⼒的⽅向。
特殊⼈才的培养， 是⼀项从幼⼉教育到社会职业教育的系统⼯程。时间可从长学制到短训班不等， 常规模式可包括早慧 班、特长班及对普通⽣的潜能开发班等。 ⽬前⼤学⾥的“少年班”就是个有益的尝试， 还要推⽽⼴之， ⼀竿⼦插到中⼩ 学， 乃⾄幼⼉园。
特殊教育需要开放的教育环境， 要有可供学⽣修养和发展特殊潜能所需要的各种条件， 要有展⽰特殊才能的舞台， 有可 供选择的教育内容。因此， 丰富特殊⼈才发展的空间条件必须改⾰单⼀的课程结构， 构建必修课、选修课、活动课三⼤ 板块相结合的组合课程体系， 为学⽣提供可以选择的教育内容；合理组织学⽣开展各种丰富多彩的特殊教育活动， 在活 动中发展和提⾼学⽣的特长；搭建展⽰才能的舞台， 让学⽣通过展⽰才能获得成功感和成就感。这些都是特殊⽣培养的 基础和条件保障。
有⼈说“我国的⼩学教育是‘听话教育’， 中学教育是‘应试教育’， ⼤学教育是‘知识教育’， ⽽唯独没有能⼒培养、素质教 育， 更谈不上发展个性的教育。”笔者认为不⽆道理。这种教育⽅式的结果是， 学⽣的应试能⼒很强， 在国际奥林匹克 学科竞赛中， 我国选⼿屡创佳绩。然⽽也不可否认， 正是这种教育培养出的⼀代⼜⼀代学⽣在国际⾼科技竞争⾯前， 却 没有多少⽴⾜之地。相⽐之下， 美国的教育重视培养学⽣⼴阔的知识⾯ 、创造⼒ 、适应性、独⽴性和实践能⼒ 。其结果 是， 在世界600多位诺贝尔奖获得者中， 美国就占40％左右。著名科学家杨振宁曾说：“中国的学⽣知识太多， 能⼒太 ⼩ 。与美国学⽣相⽐， 中国的学⽣顺从权威， 美国的学⽣挑战权威”。”
4、⼤中⼩学有机衔接。从幼⼉园起， ⼩学、初中、⾼中， 乃⾄⼤学都要设计⼀个统⼀的“学⽣成长档案”。层层有根据不 同特质、不同基础和⽔平的培养计划和课程设计， 并在每⼀阶段的培养过后都要通过测试颁发不同项⽬的等级证书。
进⾏多种培养模式的改⾰试验， 为⾼校输送各类优秀学⽣， 例如在⾼中试办⼤学预科班、⾼中美术特长班、理科试验 班、体育班和美术特长班等。多种培养模式优势互补， 互相促进， 有利于各类优秀学⽣以及理科、体育、艺术等特长⽣ 的⼤量涌现。再如中学取消⽂理分班， ⼤学彻底取消按单科设置学校， 使⼈⽂教育与科学教育相结合、相融合。
此外， ⼤中⼩学的⼀些课程也应注意衔接。例如， 政治课、外语课重复的内容很多， 应该有所侧重并明确分⼯ 。当前， 学⽣的理科基础、⽂科基础⽐较起来， ⽂科基础弱⼀些， 因此， ⼤中⼩学改⾰就要注意理科更基础⼀些， ⽂科更强化⼀ 些， 外语⽔平更⾼⼀些。
⼤⼒提倡中⼩学校建⽴各种“社团”组织， 以丰富校园⽣活， 培养特殊⼈才。例如科技协会、读书协会、书画协会、天⽂ 学会、记者团、⽂学社等学⽣团体， 民族乐团、舞蹈团、合唱团等⽂艺社团， ⾜球、篮球、乒乓球、游泳、登⼭ 、⽥径 等体育团体 … …为学⽣发展个性， 挖掘潜⼒， 展现特长提供⼴阔的舞台。
普及义务教育和培养⾼层次⼈才的教育应该齐头并进， 以实现“抓两头带中间”的⽬的。在规范特殊⼈才教育的同时， 应 从制度和政策等⽅⾯给予特殊⽀持， ⼒争使我国特殊⼈才教育为国家的发展作出更⼤贡献。
特殊⼈才的培养教育要提倡普及， 即全社会⽀持和参与， 并且要从⼩抓起， 从中⼩学抓起， 不能急功近利、拔苗助长。 例如， ⾜球事业， 要校校有⾜球场， 省市县 (区) 乡 (镇) 政府及学校要年年有球赛， 层层选拔优秀球员， 层层组建青 年、少年球队， 层层开办青少年体校进⾏专业训练。
⼤中⼩学有机衔接， 需要注意的问题是， 对学⽣的特殊潜质培养， 应当尊重学⽣的意愿、选择。即使在⼩学与初中， 初 中与⾼中衔接培养的过程中， 也应该允许学⽣特长的变更、迁移。因为青少年⼉童正处于个性发展阶段， 他们的⾝⼼发 育远未定型， 认识⽔平正在发展， 社会实践刚刚起步， 随着对“特殊潜质”的认识和理解逐步加深， 对“特长”还存在着再选 择和再定向的问题。过早地让学⽣确定某些特长专向发展， 或者不允许学⽣特长志向的中途转移， 都有可能埋没⼈才。
另外， 基础教育， 尤其是义务教育， 应把重点放在打好基础上， 让学⽣的⽣理素质、⼼理素质、思想和⽂化科学素质得 到充分和谐的发展， ⽽不应该把重点放在培养少数“优⽣”上。即使对特长明显的学⽣实⾏优⽣优培， 也不能破坏他们个 性发展的和谐性。更不能让学⽣⽤超量的精⼒和时间去追“名”逐“利”， 从⽽影响其全⾯打好基础。假如这个阶段因此⽽没 有打好基础， 那么， 他们的潜能就不可能得到持续地开发， 今天的特长“⼩明星”， 到了应当铸造⼈⽣辉煌的年龄， 却有 可能陨落。⽆数事实已经证明了这⼀点。
中⼩学培养特殊⼈才的问题已引起社会的普遍关注。国家陆续颁布了《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要》 和《国家中长期⼈才发展规划纲 》 体 家对 创新⼈才的渴求 实施创新教育 培养创新型⼈才势在必⾏ 教育部⾼等中长期⼈才发展规划纲要》， 体现了国家对于创新⼈才的渴求。实施创新教育、培养创新型⼈才势在必⾏ 。教育部⾼等 教育司副司长刘桔曾说：“创新型⼈才的培养是⼀项复杂的系统⼯程。我们⼀定要着眼长远， 考虑全局， 更新⼈才培养 观念， 创新⼈才培养模式， 改⾰教育质量评价和⼈才评价制度， 实现全过程、全⽅位、贯通式的创新⼈才系统培养机 制。”
(本⽂刊发于《教书育⼈ ·教师新概念》 2011年第4期)
作者简介： 武宏伟， 曾任团委书记、教务处主任、副校长、校长兼党⽀部书记等职。现任深圳市福⽥区翰林实验学校语 ⽂教师， 兼任深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视特聘教育专家、北师⼤教育论著写作导师。个⼈专著有 《⼼与教育的对话》 《教育的是是⾮⾮》 《⼤教育要从⼩教育说起——草根教育家说给教育⼯ 作者的话》 《“三者”合⼀ 教语⽂》 《教师必学的16堂修养课》 等多部；公开发表教育教学研究性⽂章300多篇。
