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这个话题源于和孩子沟通的积分规则,于是有了和孩子探讨的内容。
制度的制定看起来容易,往往制定之初总是美好的。
然而执行下来会发现有各种状况。所以有了执行力的问题。
话题有些虚,欢迎留言。
01 规则的制定源于现状
规则的制定源于对现状的纠偏,或者是对现状的不满。
【资料图】
说起来,规则的制定容易走向控制,我们更期待的是唤起人性之善。
实际执行的时候,又容易激起人性之罪。
拿积分制度来说,最初的版本考虑比较简单。
基本是考虑做了什么得什么积分。
但是积分的用途思考不多,积分的用法也思考不多。
02 规则的目标尽量单一
经过一段时间的实践,和孩子达成共识。
规则的考量包括过程和结果2个部分。或者说行为和结果。
早起,复习,预习,有这个行为算一个,目的是鼓励孩子有这个行动。
复习的输出,预习的输出,是基础的结果。
但是在一段时间之后,就会抑制不住想多给孩子一些考量的方向。
比如培养孩子的某种能力。一个行为希望套上多个目标。
结果是达不到预期,适得其反,连最初的目标都有可能丢失。
03 循序渐进还是温水煮青蛙
从上面可以看出来,这些内容还是很粗线条。
但是最早制定的时候,觉得已经很完善了。
比如说复习,怎么样的复习过程算可以,怎么检验,谁来检验。
于是就一起协商,什么样的复习输出是ok的。
如果时间多,实际上是可以推进更快一些,加快一些进程。
时间少,只能温水煮青蛙,润物无声。
实践下来的情况看,如果太松,进展太慢,孩子还是会容易懈怠。
04 另类的讨论
为了和孩子讨论这个话题,规则需要奖惩,想到一些场景。
A:大众
老师说,同学们要衣着得体。
和孩子讨论,大家都会得体吗?其实不会。
如果老师说,不得体要扣分。效果可能会好点
B:特例
孩子还算是挺乖的,一般老师说的都会听。
有时候甚至很执拗地要坚持。
继续上面的话题,是不是老师要求了,所有人都做到?
想了想,其实不会,因为有几个人总是很调皮。
C:谁来监督
继续,老师来监督吗?不现实,没那么多时间。
于是得安排学生来做。也就需要授权给这个同学。
D:授权
如果老师说,让你站在门口,谁不整洁就揍一顿。
孩子说不行,会记下来告诉老师。
想起来很早王志文的电视剧,我想理想的制度设计,执行力的问题会极大的淡化,它默认了很多人性本来的面貌,并以此为基础建立。
不知不觉,已经进入中学阶段,叛逆的萌芽已经越发明显,许多看起来无法接受的缺点,拖沓,拖拉,信心不足,情绪管理不善,丢三落四,凡此种种,一应俱全。我似乎慢慢把一手好牌给打坏了。不管如何,还是希望尝试着记录这段经历,聊以慰藉,抚慰余生。