【发表说明】
本文是佛山 龙利兰老师的《学习科学》课程作业，
介绍了她 采用“图形组织者”教学策略、
(资料图片仅供参考)
促进学生主动开展输出式学习活动、
大幅改善教学效果的的教学实践和个人心得。
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1.学习之前的教学情况
在学习王珏老师《学习科学》课程“输出式学习”这一单元之前，我在教学中、尤其是在高三大容量的复习课中，也非常重视对知识及其关系用图示的方式构建知识之间的关系，主要是采用括号图、气泡图、流程图等思考图、思维导图、关系图表等形式，用于对知识的归纳整合、不同概念的异同比较、知识关系的逻辑推导、答案思维的形成等。
学生们反映： 非常喜欢我给出的知识结构图，知识关系和逻辑链条很清晰，能很好地帮助他们梳理学科知识点。
但学了王老师的课程后，我发现自己更多的是直接给予，而没有真正培养学生自己构建属于自己图式的能力。
其实，很长时间以来，我也一直在思考：
我卖力教了，学生也卖力学了，为什么成绩并没有预期的理想？
学生为什么背了又容易忘记？
学生究竟是死记硬背、机械重复，还是有意义重复、融会贯通？
为什么有些学生不能把自己所学有效内化为自己的学习方法和能力等等。
从王珏老师的课程中，我感觉找到了探索的方向！
2.图形组织者教学实施情况
现在，学习了王老师在“输出式学习”中所作的理论讲解、以及案例示范，我正在做出改变。
我一步步尝试和引导学生自己构建图式，根据不同内容，选择不同图形模板进行图式构建，化腐朽为神奇，学生也在学习中找到了更多的快乐和获得感，学习兴趣和效率都有很大提高。
以下是我运用“图形组织者”教学策略，帮助学生自己表达知识结构、构建自己图式的具体实施过程：
（1）教师示范
在教学中，我会对4种典型的知识图表（如下图）的形式、特点、作用进行示范讲解，引导学生根据知识内容本身的情况找到最恰当的图表形式，有效促进图式构建。
（2）学生创作
示范后，我就会把主动权交给学生，让学生在预习时完成知识结构图的初步构建任务。
我通常会以一课书或一个核心概念为中心主题，让学生根据自己的喜好和知识内容本身的情况去选择恰当的图式。在此过程中，鼓励学生查找资料构建更丰富充实的知识网。
以下为学生制作的思维导图案例、以及创作心得：
【学生创作心得】思维导图的形式归纳知识可方便记忆，又可提高学习效率。思维导图明了清晰，我觉得对学习每个科目都很有帮助！
【学生创作心得】在老师独特教学方式的引领下，我们学会了知识和思维的图式构建，学会了用思维导图来构建清晰的知识链条，使知识变得有魔力，很容易记到脑子里，学习更轻松更有效率!
（3）评价反馈
课堂上，我会对学生的图式构建做出 个别点评，并在授课中展示自己的图式，让学生进行比较，并在老师讲解后继续完善知识图表。
课后，我还会将学生完善后的知识图表收上来，集中进行 批阅，选出优秀作品进行 展示、传阅和给予适当的 奖励，以促进学生持续学习，并将图式构建内化为一种优秀的品质，外化为一种自觉的行为。
3.几点感想
经过两个多月的课程学习和教学实践，我常常地感到：
（1） 学生才是学习真正的主人。有效的教不等于有效的学。 输出式学习，才是最有效的学习方式。教学中，要创造更多的机会，让每一个孩子都能实现输出式学习，获得更大的学习快乐和成功感！
（2） “图形组织者”是一种有效的教学策略。教学中，要多促进学生自己构建知识图表，以此实现“ 隐性思维显性化，显性思维结构化，高效思维自动化”，促进学生形成稳固图式，实现有效输出、高效学习。
（3）学无止境，成长一直在路上。作为教师，要不满足于现状，教学中，教师要不断学习和提升自己，让自己越来越优秀，更好成为学生学习和成长的榜样！
最后，特别想借此机会感谢王老师！很棒的课程，很好的讲解！也非常感谢教育局给我这么好的学习机会！认真学习了，收获真的很大。以后还会慢慢学习消化，把它运用到教学实践中，去变革教学课堂，切实提高课堂效益。
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