# 书香校长访谈
江苏·奚亚英
(相关资料图)
她说，真正的“点灯”，一方面，要让光照进来，和光同尘，努力让自己也成为光源的一部分；另一方面，在获取光源的同时，把同样的光芒、温暖、希望带给世界，照亮每一种希望与渴求。
真正的“点灯人”，还需要一点纯粹、一些风骨、一些精神、一点气节……应当真正回归“文化人”和知识分子的本色。
今天，点灯人教育书香校长访谈系列，我们走近江苏省常州市武进清英外国语学校奚亚英校长。
奚亚英
现任江苏省常州市武进清英外国语学校教育集团总校长。中国教育学会小学教育专业委员会理事、中国西部教育顾问、江苏省教育学会管理专业委员会委员，曾获全国基础教育科研先进个人等称号。亲近母语研究院书香校长专家组成员，一直致力于平民教育研究、教师专业发展研究、学校课程改革研究，近50篇研究成果在《课程教材教法》《人民教育》等刊物发表，多篇文章被人大复印资料全文转载或索引。著有《一所好学校是这样炼成的》《我的平民教育》《为学校管理赋能》《构筑“无围墙”的世界教室》等。
访谈时刻
Q1
点灯人教育：您理想中的教育是什么样的？
奚亚英：
我心中理想的教育，没有那些“高山仰止，景行行止”的憧憬，也谈不上“虽日不能，心向往之”的期盼，简单而言，就是 爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书，即学校有书香韵，教师有书香味，学生有书香气。
Q2
点灯人教育：您理想中的书香校园是什么样子的？
奚亚英：
在一个充满书香气息，远离城市喧嚣的校园里，随手可触的是书，随处可见的是书，随时可读的还是书。
每个儿童身上洒满了阳光和书香，眼神里闪烁着灵动的光芒，每位“长大的儿童”脸上都洋溢着浅浅的笑意，唇齿间流露着智慧的芬芳。
而我则穿梭于儿童之间，看着他们读书，听着他们念书，我的心里就有说不出来的欢喜，为他们而高兴，为“有书”而欣喜，为这样充满朝气、充满意蕴的校园而感到自豪。
Q3
点灯人教育:在书香校园建设过程中，您觉得最核心的要素是哪些？
奚亚英：
在书香校园建设过程中，我认为核心的要素是 学校、教师和家长，这三个支点形成一个集合圈：
一个支点是学校，学校有图书室，并有丰富的适合学生阅读的书籍，有完备的图书管理体制，学生“读好书、好读书、活读书”；
一个支点是教师，教师“善读书、勤思考、常提升”，有精心组织的有效阅读活动；
一个支点是家长，家长敏于支持阅读、乐于投资阅读、勤于亲子阅读。
这三个支点概括成三句话就是： 有充实完善的学校阅读书目体系，有多元的生态阅读形式和阅读载体，有多维的师生学科生态阅读空间。
当然，除此之外，我觉得更重要的是第一要培养师生 读书的兴趣；第二要教给师生好的 读书方法；第三要引导师生养成 读书的习惯。
只有人人认可读书、人人能够读书、人人融入读书、人人善于读书，书香校园还会怕没有书香？
Q4
点灯人教育：您认为一个好的校长，在书香校园推进中，校长应该扮演什么角色？起什么作用？
奚亚英：
我觉得我们扮演了三种角色：摆渡人、点灯者、花婆婆：
第一是“摆渡人”：校长要具备化身“摆渡人”的能力，通过阅读，渡人、渡己。
当然，在这世间， 所有真正的摆渡，一定是一种自然而然的内在醒来（觉醒），正如周国平所说的：在一切力量中，最不可缺少的一种内在力量，就是觉醒。所有觉醒的过程中，最便捷的方式就是阅读；所有觉醒的方法中，最有效的工具就是书籍。
从某种程度而言，我们也不过是在自己阅读的同时，顺便“摆渡”了一下身边的人，让那些深陷泥淖或是思维困境的生命体看到 原来书是我们一直寻觅的“栖园”，那里有所有的“答案”。
第二是“点灯者”：真正的“点灯”有时并不是某种行为或者仪式，它更多的是一种心灵的敞亮，一方面，要让光照进来，和光同尘，努力让自己也成为光源的一部分；另一方面，在获取光源的同时，把同样的光芒、温暖、希望带给世界，照亮每一种希望与渴求。
在我看来，作为真正的“点灯人”，他还需要一点纯粹、一些风骨、一些精神、一点气节……应当 真正回归“文化人”和知识分子的本色。
真正的阅读点灯者，绝不仅仅是燃烧自己照亮他人，那样太悲壮了， 你要成为自己的那一道光，不过是在照亮自己的同时，也照亮身边的人。
第三是“花婆婆”：其实我们每个人的内心深处都有“做一件让世界变得更美的事”的情结，只是很多时候不知道该怎样做而已。
《花婆婆》使我们知道了“做一件让世界变得更美的事”其实并不难，有时候也许是一个微笑、一个眼神、一句话或者一个微小的举动，甚至只需要把握住所追寻的梦想的感觉，我们的心灵家园就已经繁花似锦了。
面对纷繁复杂的时代变迁，也许我们没有能力去改变大环境，但我们可以 改变自我，可以做一名专业的教育人，守望并践行心中的教育伊甸园，通过阅读来影响身边的小环境。
在书香校园推进中，如果一个好的校长一定要确立一种责任与使命，那一定是引导阅读、推动阅读。如果学校只能精心设计一个地方，那一定是图书馆；如果教育只能够选择做好一件事，那一定是阅读。
所以，我认为 如果要在“阅读”与“未来”之间架起一座桥梁，那就是做一个有书桌的校长。
Q5
点灯人教育：建设书香校园这些年，您觉得贵校最突出的成果是什么？
奚亚英：
就学校建设成果而言，我们以“书香校园”的整体设计为依托，通过阅读认知中心的立体建构，阅读学习中心的整体设计、阅读体验中心的物型打造。
从时间到空间，从向度到维度，从平面到立体，从线上到线下，从个体到群体……让校园成为时时悦读的生活岛、处处越读的课程场、人人约读的交流圈、技术阅读的研究园。
不仅如此，我们还逐渐地转向在文化、课程、流程，以及学习方式上着力，帮助师生兴致勃勃地去扎根在文化与智慧的“肌理”中，尽情地阅读，并努力、用力、奋力地去拓印这份“肌理”所呈现出来的教育品质，从而也让自己的人生从此无比生动、无比深邃、无比蓬勃。
Q6
点灯人教育：建设书香校园时，有没有遇到至暗时刻？或遇到的最大困难是什么？又是如何解决的？
奚亚英：
在建设书香校园时，我们遇到的最大困难是面对多元文化的冲击，世界潮流正以各种方式分割着每个人仅有的注意力，学校该怎么办？我的回答是： 多买几张“书桌”！
教育的未来又将驶向何方？我的回答是： 让集聚的“书桌”变成图书馆、阅览室！
如何才能真正推动师生自发、自觉、自信地去拥抱阅读？我的回答是： 校长率先垂范，伏案读书！
这就是“书桌”之于“学校”，“阅读”之于“教育”的意义与价值，我始终在朝着这个意义和价值而不断努力——挖掘阅读的基础生存动力（基础动力）；开发阅读的精神生活动力（精神消费）；形成阅读的发展理性动力（理性发展）。
Q7
点灯人教育：在书香校园的构建与生长中，“人”是最重要的，阅读教师团队的建设是最不可或缺的要素之一。贵校是如何培养种子教师的？
奚亚英：
在培养阅读种子教师上，我主要通过“ 三类阅读法”，引导种子教师主动阅读、积极阅读、科学阅读：
第一，坚持为己阅读。进行一些 专业性阅读：围绕自己的现阶段发展需要，有针对性地在专业方面进行计划性提升，可以选择一些教育学原理、学科教学论、儿童心理学、课程论通识等与教育教学工作相关的专业书籍进行阅读。
进行一些 问题性阅读：问题即课题。做一个会反思的人，通过梳理教育教学中遇到的问题，立足实际，展开研究，借助各种资源寻找解决方方案。
进行一些 经验性阅读：这堂课该如何备得更好？遇到这些环节该如何处理？学生总是注意力不集中我该怎么办？做一个有心人，从专家的书籍中、名师的讲座里，寻找前人的经验与路径，这样也有助于我们在教育过程中的专业提升。
第二，尝试天天阅读。三毛说：读书多了，容颜自然改变。你可能也有同样的经历，感觉自己读过的书籍、看过的文字、学过的技能都随着时光的流逝，被忘却了。其实不然，它们一直都存在着，在气质里、谈吐间、情怀中，在我们生活和工作的点滴中。总而言之，热爱阅读的人不一定是拥有物质上的富足，但一定是精神上的富有者。
第三，能够随性阅读。阅读本身是一个循环上升，不断积累和提升的过程。借由阅读，我们可以越发清晰地建构起自己的精神乌托邦。作为教育工作者，我们的阅读内容应该是宽泛的，才能为孩子们带来更多的分享。
还记得诗人海子吗？——“从明天起关心粮食和蔬菜”。同样，作为老师的我们，从明天起， 关注社会与自然；从明天起， 关心科技与人文；从明天起， 观见诗意与逻辑。
Q8
点灯人教育：您如何理解“全学科阅读”？现在进行校园阅读推广，似乎更多是语文老师的事。贵校是怎么调动其他学科老师参与？怎么开展其他学科的阅读？
奚亚英：
所谓“全学科阅读”，不同于“海量阅读”“全员阅读”“整本书阅读”“大阅读”“群文阅读”。
全学科阅读之“全”，意味着要超越以上阅读之片面观念，将学生阅读素养的培养置身于全学科体系中，以学科知识为原点，以特定学段学科知识框架为半径拓展阅读内容，既提高学科学习的自主性，又促进学生核心素养的形成，培养学生成为终身阅读者。
推动全学科阅读，教师参与是关键。
全学科教师的参与能解决学科间彼此孤立、课外阅读缺乏方法和策略的指导、学生个性化阅读需求无法满足、教材知识点不能进行跨学科的理解和迁移、学科知识无法实现学科素养的进阶等问题。
因此，所有教师都应该成为学生全学科阅读的领路人。在调动其他学科老师积极参与方面，主要有以下几点：
一是摸底调研，找准痛点：学校通过问卷星对各学科组实施学科阅读的情况进行调研，梳理出学科阅读质量有待提高，学科阅读资料缺乏，课时短缺等主要问题。
二是痛定思痛，聚焦方向：依据课标为主要依据选择阅读材料，依托全学科阅读提升阅读素养，依靠团队协作建设优质学科阅读资源。
三是知行合一，确立路径：
1. 健全领导机构。学校投入专项资金做保障学校成立了书香校园活动领导小组，开展“阅读马拉松”“星空帐篷夜读”“图书真人秀”等活动，激发教师阅读热情。
3. 创建交流平台。选择教师撰写的优秀读后感编入校本读物中，印刷成书，提供给老师们继续交流；
4. 建立激励机制。学校每年进行一次评比，学校对教研组进行考核评比，分别评出读书活动“读书点灯人”与“年度读书人物”，以此激励广大教师投身到全学科阅读活动中。
在开展“全学科阅读”过程中，我们主要通过以下几个方面来实施推进：
一．打造文化，营造全科阅读氛围
学校积极营造全时空的读书氛围和环境，清英公众号每月刊发学生的阅读感悟；校园每一处显要位置都张贴着各班学生全科阅读的作品成果；教材博物馆、阅览室里全科阅读书目购置齐全，向学生全天候开放；教学楼各楼层打造了温馨的阅读书吧，木质长桌、藤制座椅为学生提供最舒适的阅读环境；教室更是营造读书氛围的主要阵地，班级书角为学生提供适合阅读的特色书目，板报、文化墙上贴满了读书感悟、思维导图，成为学生展示风采的窗口平台。
二．科学论证，确定梯级阅读书目
学校以教育经典、国学经典、古诗词、名著、散文、优秀传统文化阅读为重点，根据不同年级学生的认知水平和阅读层次，全面调研、科学论证，精选和推荐健康向上、质量高、对学习有益的绘本及读物，形成学校、年级全科阅读梯级书单，涵盖多学科，注重多元内容的融合性，打破了学生头脑中单一结构的阅读概念，基于全学科的多结构形态的阅读概念逐渐建立。
三．搭建平台，丰富全科阅读形式
全学科阅读倡导各学科都重视阅读，就必须丰富学科阅读供给，拓宽学生的学科阅读视野。学校实施“全科渗透”策略，教师根据学科特点和教学内容，巧妙地将大阅读内容渗透到教学、课程和多元活动中，为学生全时段全方位阅读提供条件。
四. 家校融合，让全科阅读有温度
家庭阅读是学校阅读的延伸，孩子阅读习惯的培养需要家长的影响和支持，学校致力于营造家庭阅读“外环境”，校内外并进，实现师生共读、家校共读，共享读书成果和美好体验。
五. 跨界阅读，打开全景阅读模式
跨界阅读基于“网联网＋阅读”，打开师生的阅读世界，让阅读空间更宽广，阅读时间更灵活，阅读内容更加生活化。
1.“示现媒介系统阅读”：即通过面对面展示、表现来传递信息，主要指口语、表情、动作、 眼神等非语言符号，如学生可进行社交性阅读分享收获。
2. “再现媒介系统阅读”：即通过绘画、文字、印刷和摄影等间接的符号来传递信息的媒介，如学生进行自编绘本创作与分享。
3. “机器媒介系统阅读”：即通过电信、电话、唱片、电影、广播、电视、电脑、手机等来传递信息的媒介，如学生在各种阅读APP进行思辨性个性阅读。
Q9
点灯人教育：贵校是如何开展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鉴的经验？（阅读层面的优先介绍）
奚亚英：
我校倡导阅读引领成长，通过家、校、社三方联动，让师生亲近书籍，与好书为友，与博览同行，让阅读成为习惯，让书香飘满校园。具体做法有以下几点。
一．与好书为友，培养教师团队：如在教师例会上分享好书，每学期进行形式多样的读书分享会，开展教师读书故事比赛等。
二．与素养相伴，开展主题活动：如每年组织学生参加语文素养大赛“一站到底”，举行“与经典同行—读书的好孩子”主题班队会等。
三．与大师对话，请名家进校园：邀请著名儿童文学家梅子涵、童喜喜等来我校做讲座。
四．与阅读同行，成立阅读基地：如定期、分年级有计划地组织学生到省图书馆、省少儿图书馆开展读书活动，成立小小话剧社，师生同台表演经典名著等。
五．与家庭携手，开展亲子阅读：如家长和孩子读书心得接龙互评、“亲子共读”经验交流会、传统佳节吟诵会，还让家长与孩子一起把经典诗文用歌舞等文艺形式表演出来。
Q10
点灯人教育：书香校园离不开书香型的老师，也离不开书香型的校长。在您的阅读生涯中，您觉得对自己影响最大的是哪本书？或者您最想给老师们推荐的是哪本书？
奚亚英：
影响我最大的一本书是朱永新的《我的教育理想》，虽然这本书首版于2009年，但至今读来仍旧意味深长。
全书试图通过追问、描述、预设、分析、探讨、呈现等方式来激活和唤醒现实中的“教育基因”，通过迭代式切片、内涵式思辨和情境式融合，实现理想教育与现实教育的接轨。打破传统、固化的教育意志壁垒，真正从“人的立场”来理解和构思未来教育应有的生态，为更多的学校实践提供支撑与可能，也为更多的现实困境指明出路与方向，为更多的“理想”生长供给能量与滋养……
书中不仅有扎实的行动规划，更有辽阔的星辰大海。它是我教育理想的触发点，是我教育思想的信念源，更是我坚持儿童立场、坚持学习中心、坚持课程改革的不竭动力。
它让我明白：教育的价值就是生活的价值，就是生命的价值。教育的一切美好都将在理想中萌芽，在现实中生根，在行动中花开，唯有乘着结子飞翔的愿力去徜徉、去遨游，那么，这份前所未有的幸福感、成就感定当如期而至，成为我们一生温暖的记忆。
当然，最重要的是该书还为所有致力于教育变革的组织者、参与者、体验者心中安上了一个罗盘，告诉我们：要坚定方向、立即行动！ 【END】
