原创：（泰安）张红 来源：上好一堂语文课
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编者按：泰安张红老师参与“徐杰老师的备课室”的集备活动，并不仅仅是在那个时段进入备课室观看，而是在集备之前，自己充分研读文本，写文本解读，初步形成自己的思考，然后，带着自己的思考进备课室，集备结束，她又及时进行总结。这一点真值得我们学习。今天，我把张红老师的文字分享给大家。
为参加徐杰老师的网上集体备课活动做准备。我是按照上次《壶口瀑布》集体备课的步骤来的。为此，我精读课文，整理了一篇《茅屋为秋风所破歌》文本解读——我觉得自己的发现也许是大师一望便知的东西，没啥独特的发现，不过，自己的能力、眼光、学识摆在那里，也没有办法一时多高深的解读，只能说是慢慢成长吧。关于教学内容的甄选，我选择了两个：一个是明白诗歌写了什么内容，抒发了什么情感；一个感受作者博大的胸襟和济世的情怀。
如何突破这两个教学重难点？
第一次思考想到的活动：第一，图片配文，让学生看着图片用原文的诗句来配。第二，我零星想到了补白的方式：如：“唇焦口燥呼不得。诗人会呼什么；”杜甫看着卷我无上三重茅，他会想什么。第三，细读诗歌，说说你看到了一个怎样的环境，第四，从诗的词句中，你看到了一个怎样的杜甫？想完之后，自己不太满意。因为第一：设计的思路还不太清晰，目的性不明确。第二，后两个问题的设计明显有点拙劣。我就像被乌云笼罩着，被一个大锅盖卡在底下一样。百思不得其解，也想不出好的方法只能闷着。
放了两天，就在昨天集体备课前，我又把第一次的想法“优化”了一下，当然教学目标基本没有改变（其实就是想不出来），最后决定用这三种教学活动来突破教学重难点：第一个是用课文中的诗句为图片来配文。第二个是补白。如：“唇焦口燥呼不得”。诗人会呼什么；杜甫看着卷我无上三重茅，他会想什么。第三个是读第四段话，你想对杜甫说点什么（写几句话）。
就这篇文章，我已经使出了我的洪荒之力。我知道自己不会有新的认知和好的方法了。所以，我无比期待徐老师的课堂实录——他会教什么，怎么教。
课堂伊始，我就被砸了一闷棍。“文体”啊！歌行体诗歌，孩子初步接触，必需让学生了解一下啊！我怎么给忘了。但徐老师的处理让我觉得很灵活，没有按部就班。如果是我，可能就直接出示歌行体诗歌的定义和特点。徐老师不这样，通过课前预习，先让学生说说自己读的这首诗跟以前学的诗歌有啥不同。这点处理非常好，先让学生说自己直观的认识和感受（也是了解学情，学生会的老师就不必啰嗦，还可以节约课堂时间），再出示定义特点，让学生的认识由感性上升到理性。这样的授课活动方式不得不说挺高明哦！
然后，老师教朗诵。读里面七言诗的节拍，有示范，有练习，跟进特别好。再接着读里面长句子的停顿，也是同样的方法，同样好的效果。最后读抒情的句子的语气语调，在这个读的过程中，已经渗透课文情感的初步感知，或者说为领会诗人抒发的情感做了铺垫。
以上这两点备课的时候我都没有想到。可见我是多么的亦步亦趋，按部就班，呆板木讷。思维还停留在《壶口瀑布》备课的时候，孰不知，课型不一样，内容不一样，是要灵活处理的，我真是笨得像邯郸学步里的人，最后得爬回家啊！再说，如果就教我甄选的那两点教学内容，那课堂该是多么的单调和干瘪。再看徐老师的课堂是多么的灵活和丰富。
领会诗歌的内容。就问学生写了什么吗？这做法确实拙劣，呆板，直来直去，毫无趣味。体会诗人抒发的情感（我前面说的好像不准确），感受诗人博大的胸襟。这个，我们都会想到，会涉及到这个教学内容，可是，如何让学生去体会，如何让学生去感受，到底该怎么做？这是我早就意识到也无能解决的问题。还记得两三年前，市教研室主任听我的公开课，我就是这样的难点没有突破，为什么——无计可施啊！
看徐老师如何做的？虽然徐老师比较谦虚，说十年前的课比较稚嫩，但我还是觉得他的做法非常巧妙，给我这样的菜鸟提供了一条解决课堂重难点的方法。
看徐老师设计的活动：
第一，与诗人同行。读课文，将你所见所闻用四字短语概括出来，如：第一段：秋风卷茅。
看，这个设计仍然是有例子，让学生有章可循，有杖可扶，活动设计的具体可操作。让学生化身杜甫，用第一人称来写，这不就自然而然体会到了作者的情感吗？还用我在那里啰哩啰嗦讲半天，学生仍然毫无感受。还必须提出的一点是，当学生不会概括的时候，徐老师又抓住机遇，传授方法，用截取文中的字词来组合的方法试试，效果立竿见影。
第二，代诗人抒情。读课文，用杜甫的口吻抒情。例如，第一段，秋风呼啸，它无情地卷走了我屋顶上的茅草，想起盖茅屋时的艰辛，让我怎能不心急如焚？
第三，对诗人说话。读课文最后一部分，用这样的开头，对诗人说几句话："诗人啊，你......”
大师一出手，就知有没有啊！什么叫举重若轻，什么叫四两拨千金啊！这个设计活动让你立即感受到。
我看到这里，心里极度的畅快，困扰我多年的黑暗，终于让我看到了解决的光亮。
最后一个设计活动，——不得不说，是受《壶口瀑布》备课的影响，也是受徐老师的启发，对诗人写几句话，这种方法我也想到了。于此处，对自我有点小肯定。不过，我知道在博大精深的课堂技术、艺术海洋中，我所学到的可能仅是一滴水而已。最后的这个难点突破，是不是应该叫“以写促读，以写促理解”。呵呵...
当然，还有徐老师课中的抒情方式的不同（借景抒情，借事抒情，直抒胸臆），这点无论文本解读，还是课堂设计，我都没有注意到想到。课末的联系现实生活，从课内到课外，从文本到生活，对学生进行高尚的情怀情操的教育和启迪，这些都是我没有想到的。高手就是高手，课堂如此完整，灵活，巧妙，让人只有铆足了劲，加油干喽！
课后思课，对于诗歌教学，我有几点浅显的认识跟大家分享。
首先，文体常识不能忽略。诗歌类教学，不管是律诗、绝句、词、古体诗、歌行体等等类型，都得让学生对所学的文学样式有个基本的认识和了解，不能含混而过。
其次，文体意识不能忽略。诗歌，必须要读，不但要读，而且要读贯全课。看徐老师的课堂，就会发现，不管是哪个教学步骤和环节，虽然各有侧重，但一定是“读”占鳌头。具体怎么读，大家可以参照徐老师的集体备课的课堂实录和课后讲座，我相信看后一定会对大家有很大的启发。
再次，诗歌的情感不能忽略。诗歌教学，读懂内容，往往不算太难。难的是体会诗人的情感。尤其是诗人复杂的、微妙的情感，必须是教学的重心。
最后，突破诗歌教学的重难点，往往需要通过巧妙的语言活动。读懂诗歌传达的情感，感受诗人博大的胸襟之类的难点，有时比较隐晦，直接读，可能不容易读出来，设计巧妙的语言活动，往往可以化难为易。
当然，每首诗歌的内容和形式不同，具体操作起来，肯定也会不一样。具体怎么操作，那就需要我们老师，细细研究，细细分析，总结规律，找出同与不同，在自己实际的课堂当中慢慢探寻，精准拿捏了。
