课标明确规定：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”
译林版《英语》Checkout time 作为单元综合板块，是每个单元不可或缺的重要组成部分。然而在实际的综合板块教学中，许多教师往往将这一板块视作教材中的边缘材料，只关注知识点和练习的简单处理，却忽视了单元的整体性，造成学生碎片化地学习。
(资料图)
笔者结合市优质课评比活动中执教的译林版《英语》三年级上册 Unit 3 My friends 综合板块为例，探析 如何基于单元整体教学创新综合板块教学。
一
以单元主题为主线，建构整体教学思路
译林版《英语》三年级上册 1-8 单元综合板块包括 Listen and respond, Look and say, Point and say, Listen and number, Colour and say, Listen and choose 六种形式。板块内容及形式各不相同，语言信息相对比较零散，板块之间也缺乏有机联系。这就要求教师能基于单元主题，寻找联结各板块的线索， 将各板块有机地连链接在一起，创设连贯、完整的教学过程。
本单元教学主题为 My Friends ，所涉及的主要语言知识为第三人称单数 he，she 的区分，以及 “He’s my friend. /She’s my friend(too).” 的语用表达。本单元 Checkout time 引导学生采用看图说话的形式操练重点句型 “He’s/She’s ...”。
为保证三年级孩子英语学习的整体性、渐进性和持续性，笔者 基于 Checkout Time 板块，将本单元 Letter Time, Song time, Ticking Time 的内容也整合于课堂中。
从主题来看，以 Friends 为话题展开教学，能充分激发学生的学习兴趣。但从文本内容来看，Friends 的主题内涵不够深入，交际语缺乏完整情境及迁移发散的空间。根据以上对教材的分析，笔者决定 以本单元话题 “Friends” 为教学主线，以现场师生交友为暗线，开展字母游戏找朋友、扮演刘涛父子认识朋友、共读绘本人物 Ben 赞美朋友和介绍身边的朋友这四大主题学习活动。
字母游戏找朋友学习活动其目的是在游戏中带领学生复习字母大小写、左邻右舍及目标句型；扮演刘涛父子认识朋友其目的是复习第三人称单数并补白情境对话；共读绘本人物 Ben 赞美朋友其目的是复习重点句型并在情境中学习新的表达；向新老师介绍生活中的朋友其目的是整合输出目标单词、句型。如此，便 建构起整体学习的框架，使学生通过本课学习达到对主题 Friends 更深层次的理解和运用。
二
以主题语境为支点，开展丰富体验活动
基于主题语境设计不同层次的学习活动有助于学生在学习语言的过程中不断丰富有关主题语境的知识。以主题语境为支点，设计有层次地学习活动，引导学生在丰富的语言学习活动中，不断感知、体验语言学习的完整过程，同时在情感、态度和价值观等方面有所收获。
基于此，笔者 将本课教学过程分为课前、课中、课后三个递进式阶段：课前围绕主题，激活语言；课中学习理解，内化运用；课后应用实践，迁移创新。整个教学过程始终由主题 “Friends” 串联，各个活动紧扣主题，层层递进。
歌曲热身，巧妙导入主题
在本节课的热身环节，教师播放动画歌曲 Friends 进行主题情境创设，并通过与三年级学生一起唱跳，整体导入课堂教学，迅速激活学生对本单元话题的已有图式。教师随后提问：What’s the song about? 学生快速聚集主题 Friends，为下一环节师生交友作铺垫。
师生互动，有效激活主题
围绕主题 “朋友”，教师进行 rap 版自我介绍，并与学生现场互动交友，在真实情境中展开教学，帮助学生围绕主题语境回顾重点句型 “I’m.../He’s.../She’s ...”，初步形成结构化的知识体系。师生对话如下：
T: Do you want to be my friends?
Ss: Yes!
T: Can you tell me something about you and your friends?
S1: I’m Cherry. He’s Jim. He’s my friend. She’s Anna. She’s my friend too.
T: Nice to meet you Cherry. Hope we can also be friends!
S2: I’m Tom. I don’t have any friends.
T: Don’t worry. Let’s be friends!
S2: Great!
T: As friends, let’s have a secret code, ‘Friends, friends, where are my friends?’.
Ss: Here, here, here I am!
以旧引新，不断丰富主题
教师在设计教学活动时，要围绕主题意义，让学生在解决具体问题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识，实现对主题意义的探究。
在本案例中，教师首先围绕主题意义对 Letter Time 的内容进行整合，设计了感知注意类活动，让 学生参与字母快闪游戏并进行猜测，由此将学生自然引入 “Letters’ friends” 的故事情境中。
Step1：快闪游戏，找“大小写朋友”
教师课件呈现字母快闪游戏，交替闪现前三单元所学字母 Aa-Kk，告知学生大声读出看到的字母或字母组合。字母快闪结束后，由学生循着哭声特效，找到落单的字母 H、I、j、K，并上台帮助字母找回各自的大小写朋友。
Step 2：小组合作，介绍“左右邻居朋友”
教师拿出字母卡片，分别呈现字母 Aa-Kk 及其 “左邻右舍”，引导学生持卡用 “I’m ..., ... is my friend. ... is my friend too.” 等句型介绍左右邻居朋友。
四人小组操练字母卡后，教师邀请学生上台，用目标语言展示介绍 Hh、Ii、Jj、Kk 组的邻居朋友，如:
S1: I’m Hh. Ii is my friend.
S2: I’m Ii. Hh is my friend. Jj is my friend too.
S3: I’m Jj. Ii is my friend. Kk is my friend too.
S4: I’m Kk. Jj is my friend.
教材中的 Letter time 板块通常呈现的是字母及其音形，很难赋予其义，因而与单元整体缺乏关联性。本环节中，教师巧妙设计了 “找朋友” 和 “介绍朋友” 两大字母游戏，赋予字母以主题意义，既帮助学生加深对字母音、形的掌握，又巧妙地将目标句型 “...is my friend (too).” 渗透其中。学生从表层语言走向主题内涵，进一步提升综合语言运用能力。
浸入情景，逐步深化主题
语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
在本案例中，教师基于主题意义进一步对 Checkout Time 的主情景图进行内容整合，设 计了学习理解类活动，让学生参与情景对话并表演，由此将学生自然转入 “Liu Tao’ friends” 的故事情境中。
Step1: 看图说话，预测对话
本单元 Checkout time 板块的教学图展示的是刘涛用 “She’s ... /He’s ...” 句型向父亲介绍自己朋友杨玲、Mike、苏海的场景。然而综合板块没有呈现刘涛父亲的语言，基于真实对话的需要，教师要求学生展开合理预测，师生对话如下：
T: What wil Liu Tao’s father say? Can you guess?
S1: Who’s he? Who’s that boy?
S2: Who’s she? Who’s the girl?
T: Very good guessing. Now let’s listen to the tape and find it out.
之后教师安排学生听录音，验证自己的预测，并板书刘涛父子对话语言，“Who’s she/he?”，“She’s/He’s... She’s/He’s my friend(too).”。
Step2: 角色扮演，体会情感
教师在课件中呈现综合板块教学图及刘涛父子对话的语言支架，要求学生 5 人一组，合作进行角色扮演。随后教师邀请学生上台，戴头套展示情景对话表演。
本节课中，教师针对图片中刘涛父子真实对话交互性的需要，依托教材加入了刘涛父亲的台词 “Who’s he/she?” 这一句型，使学生在相对完整的情景中体验和理解语言的意义和用法，进一步丰盈主题，打开学生的思维。通过由扶到放的小组角色扮演，不仅帮助学生在情境中进一步体会人物情感，而且也使 组内处于不同语言水平的学生之间互相搭建支架，梳理并内化信息。
三
以迁移创新为终点，实现核心素养落地
“过程性探究主题意义，起点源于学生已知；途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一”。在课后阶段，笔者紧扣单元主题， 整合单元目标知识点进行语篇创编，促进其知识到能力、能力到素养的提升。
创编语篇，在故事中延伸主题
教学中，教师基于主题意义和单元核心语言项目，从 who、why 两个维度，精心创编了绘本故事 Ben’s Friends。
从 who 这一维度，教师基于单元音素目标分别设计了 Hanson、Ida、Judy、Kris 四个朋友形象，巧妙渗透了字母 Hh、Ii、Jj、Kk 的发音，并别出心裁地设计了一首韵律诗。而从 why 这一维度，教师则通过挖掘 Ben 和上述人物成为朋友的原因，拓展了一组体现人物美好品质的词汇 kind、nice、cool、smart，与目标句型 “He’s/She’s...” 充分融合。在语篇的铺垫和补充中再次复现并拓展教学内容，由此延伸主题内涵。
Step1: 图片环游，整合语音
本环节教师设计了 Look and Say 活动，先引导学生图片环游，回答问题：Who are Ben’s friends？之后教师逐个板书人物名 Hanson、Ida、Judy、Kris，让学生通过观察，发现这些名字中的字母朋友 “H、I、J、K”，教师进一步指导学生模仿跟唱韵律诗，无痕感知语音音素。
Step2: 观看视频，拓展词汇
第二个环节，教师设计了 Watch and Choose 活动。教师播放绘本视频，引导学生仔细观看视频，获取关键信息，完成选择活动，并向学生提问：Why can they be friends?这个环节要求学生将不同人物特质的形容词 nice、cool、kind、smart 与文中 Ben 的朋友匹配，此环节的重点任务是让学生用核心句型 “He’s/She’s...” 进行回答，在活动中学生具体感知想要成为别人的好朋友，应该拥有哪些良好特质， 深化对主题认知的过程中无痕地渗入素养习得。
Step3: 支架辅助，复述文本
本环节中，教师基于主题意义设计了由扶到放的绘本复述活动。教师首先带领学生借助图片和语言支架整班复述文本，此为 “扶”。之后引导学生四人一组，借助支架自主复述 Ben’s Friends，此为 “放”。最后学生以小组为单位进行全班展示，学生在语言支架的帮助下整合新旧学习内容，形成新的认知结构，同时对主题内涵也有了更深度的理解。
教师将综合板块教学内容巧妙渗透于 “朋友” 主题的创编故事中，学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过称中体验语言的使用，感知语言的结构，并通过描述和阐释等方式实现对语言知识的内化，为接下来综合介绍身边的朋友做好铺垫。
立足语用，在表达中丰富主题
“学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富拓展的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义的能力”。为引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构展开输出活动，帮助学生真正做到学以致用，教师可以 将学生对主题的理解与文本知识的迁移运用相结合，围绕主题意义设计迁移创新类活动。
在本案例中，教师首先示范介绍自己生活中的朋友，之后引导学生借助语言支架，综合运用所学语言向同伴介绍自己身边的朋友。最后教师邀请学生带朋友上台进行全班展示，教师即时评价和反馈。以下是一段课堂实录：
S1: Hello, everyone. I’m Jane. This is Fandy. She’s my friend. She is pretty. This is John. He’s my friend too. He is smart. I love my friends!
T: Thank you very much. Now we know about pretty Fandy and smart John. To talk about your friends in that way, you are very nice and smart! Can you hug each other?
S1: Sure!
T: Friends, friends, where are my friends?
Ss: Here, here, here I am!
T: Would you like to talk about your new friend, Miss 7?
Ss: Yeah! This is Miss 7. She’s my friend. She’s nice and cool. I love my friend!
T: You are so sweet! I love you too, my friends. Time flies! It’s time to say goodbye. My friends, now let’s sing Goodbye Song together.
本环节的教学活动体现了教学中教、学、评一体化的理念。从本课最后的输出活动来看，学生表达欲望强烈，思维开放活跃，语言灵活多样，充分实现了基于主题意义的核心目标语言的螺旋递进习得，其主题意义表达的内容、视角更为丰富，连贯性、整体性逐渐增强，顺利实现了对信息的整合、迁移和创新。
基于单元整体教学的综合板块教学，立足学生发展， 变点状分散学习为系统关联学习，变逐个击破为整体建构，主张学生在语境中感知、体验、理解、学习和运用语言，进而实现知识向素养提升的不断进阶学习。
2023年3月23日-24日（周四、周五）
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大观念视角下小学英语学科单元整体教学
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