人教版小学英语教材编写体系以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生完成有意义的语言活动。本文以人教版六年级上册 Unit 3 My weekend plan 为例，具体阐述如何进行主题引领下的小学英语单元整体教学。
(相关资料图)
01
分析单元教学内容，确定单元学习主线
教师需要根据主线确定需要重点学习的语篇和内容。主题语境包含三大范畴：人与自我、人与社会和人与自然。而本单元的主题可定为人与自我，具体指个人、家庭生活，健康的生活方式、积极的生活态度。
单元内容分析
整个单元主要按照对话、词汇、读写、故事四大板块，每个板块基本以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养。教师可将本单元学习主线定为 “Plan 计划”，从学习周末计划过渡到节假日计划。
02
依据单元主线和主题意义，分析学生学情基础
本单元的学习主线是制定计划，教师需要激活哪些相关的知识储备，帮助学生构建新的语言体系。
（一）从纵向看教材单元内容的编排，激活相关语言知识点
教材单元内容的编排，体现了编者在话题转换、主题深入方面的意图。要让学生谈论周末、节假日的计划，并能够制定计划，就需要激活相关的时间和活动安排。
教材单元内容相关主要知识点
通过表格梳理，教师可以清楚了解能够激活的语言知识，并在课堂上进行新旧知滚动复现，结合运用。
（二）从横向看单元板块内容的编排，串联融整语言知识点
教材单元板块内容的编排，体现了编者在话题认知，语言知识梯度性方面的意图。
单元板块内容分析
教师需要关注这些语言知识的循序渐进，比如从谈论学习游泳迁移到学习唱歌、跳舞等其他技能。
03
依据学情和主题意义，制定分层小目标
教师可以根据《课标》对教学话题的要求、学生情况和主题意义，设定单元教学目标。从单元教学目标出发，整体规划整个单元的教学，细化课时目标。
单元整体目标
教师可根据各板块内容设置，将整体目标分解到各小单元目标中。如 A 部分 Let’s try 和 Let’s talk 都是谈论周末计划，可以作为一课时。
具体课时目标
04
遵循教材逻辑，根据主题融整内容
学习小单元不是以课时为结点，而是以理解主题意义的一两个方面和发展综合表达能力为目标，围绕着一个或几个多模态文本展开。因此教师需要微观分析学习小单元内主要文本的表达形式、表达特点和语篇结构等，确定教学活动的重点和学生语言发展的基本落脚点。
（一）以真实交流为目的，开展基于主题语境的对话教学
本单元第一个主要文本是 A 部分的 Let’s talk，而对话前有 Let’s try 听力文本，教师要善于发现两者之间的逻辑关系，整合开展主题语境的教学。
①梳理两个文本的主要内容，初步了解对话构成
Let’s try 听力文本谈论了当天 Sarah 约 Mike 游泳，而 Mike 没有时间；Let’s talk 则是 Mike 约 Sarah 看电影，Sarah 也另有安排。最后以 Mike 说 I have to do my homework 结束对话，可以看出，Let’s talk 是 Let’s try 的承接。教师可以结合两个文本，带领学生梳理对话内容，初步了解周末计划。
②解析文本特点，渗透对话策略，开展真实交流
要让学生实现自由对话，就需要明白对话是怎么构成的。在这个对话中，对话策略有两点：会追问、会评价。因此教师在引导学生组建对话，谈论周末计划时，可以给出三条 Tips:
Must use: Be going to ….这是本课重要的语法知识点。
Try to use one more sentence: 多追问一句，将事情引向细节问题，鼓励学生尝试运用 Wh- 提问。
Can evaluate : 让学生尝试运用 Sounds great! 这样的评价语。
（二）以语用能力为目的，开展基于主题语境的词汇教学
A 部分 Let’s learn 板块呈现了 Sarah 和 ChenJie 在谈论周末计划，Sarah 问 Chen Jie 要去做什么，可见这个板块是承接 Mike 和 Sarah 的周末计划，继续 ChenJie 的周末计划。教材给出了 4 个互不关联的表示活动的词组和 6 个表示时间的词组。基于主题语境的构建以及前后教材内容的衔接，教师可以承接 A 部分对话的策略，整体建构该板块的学习。
①根据主题融整碎片化词汇，构建对话促语用
教师根据主题语境设置，可以融整词汇，帮助学生记忆。针对此部分的词汇，教师梳理了 Sarah 和 ChenJie 的周末安排，将主要词汇融整其中。
教师继而创设语境：这周 Sarah 特别兴奋，因为她的父母要带她去上海旅行，所以她打电话给 ChenJie ，让学生根据表格内容自主构建对话。在这样的主题语境中，教师带领学生认知各个新单词的音、形、义。
②融整主题词汇于语篇，构建语篇促语用
待学生对语义有了完整认知，教师要求学生复述整理对话内容，突出主题。以此，学生回忆输出 Chen Jie 的周末活动，构建完整语篇。
下划线部分要求学生填空输出，强化学生对词汇语义的再认知和语句完整性的构建。同时，教师要求学生先将自己周末计划列表，然后和同学谈论，再书写成完整语篇，通过不同形式的活动，实现主题意义的探究。
（三）以思维培养为目的，开展基于主题语境的阅读教学
Read and write部分承接周末计划，以语篇形式展现了中秋安排，从周末计划过渡到节假日计划。语篇以日记形式介绍了 WuYifan 一家人的中秋计划，并特别介绍了 WuYi fan 和 Robin 将为大家朗读的一首诗。基于主题语境，教师从以下两方面教学：
①梳理文本内容，培养学生预测推理能力
教师通过教材中提供的三个主要节日导入中国传统节日：中秋节，让同学们结合 AB 部分对话和词汇板块的周末计划迁移到节假日的计划，整理制定计划的各个要素：When, where, who, what,how。继而教师让学生通过小组合作自读文本，找出相关内容、梳理。
教师要通过文本内容梳理，带领学生发现文本隐藏的内容，从而升华本文的主题，感知计划背后隐藏着的深刻意义。
②把握语篇结构，培养学生归纳迁移能力
本语篇是一则日记，呈现了英文日记一般的撰写样式，包括日期、称呼和正文。细看诗的内容，它以 Family 的主题升华了中秋团圆的含义，这也是写下中秋计划最重要的主题意义所在。以此，教师在让学生制定其他节日计划时，也可以参照这样的形式（如下图春节）。
关于春节的日记从语用的角度讲，是制定计划让生活更有规律，但是文章更承载着思想，是内心的表达。这样主题语境下的教学，能够实现工具性与人文性并举，让英语真正成为表达思想的工具。
综上所述，基于主题语境下的小学英语单元教学，对教师解读文本、精准定位教学目标，精心设计教学都提出了要求，教师需要有解读文本的能力，更要有研读文本、整合文本内容、挖掘文本内涵的能力。
转自 | 小学教学设计
2023年4月13日-14日（周四、周五）
基于大观念的初中英语单元整体教学观摩研讨会
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