作者：王崧舟
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教研是每个老师都要参加的，各种学时各类形式，但是老师们却对这样的培训越来越没有兴趣，以至于组织者要采取很多形式保证老师在进修，比如要求老师在会场签到，让老师写感悟等等。
大家对老师的要求是教学生的时候要采用学生喜欢的方式引起学生的兴趣，一旦老师的课受学生欢迎，学生自然就听得认真。
其实这个道理对于培训也是一样的，如果培训是有效的，能帮助老师成长的，对于老师这个本来就好学的群体来说，老师的参与率根本就不用担心了。比如一个特级教师要开课，往往是需要大家抢听课名额的。
不是老师们不喜欢教研，而是老师觉得教研的收获小，对自身的成长帮助不大。我们拒绝听“能够上台上课的老师总有你可以学习的地方”这样的言论，在时间这么宝贵的今天，大家都追求效率，所以大家希望一次教研有一次教研的感悟和收获，而不是零零碎碎的学到一点点可有可无的东西。
教研中，听课、讲座，是我们常常看到的方式。再仔细观察现在的教研课，多数是年轻人执教。这些年轻人往往走上讲台没有多少年，因为自己各方面能力突出引起教研员、其他老师的关注，于是他们就被推到了大家面前。
这些年轻人上的课好不好呢？当然是好的。我们也知道，一堂教研课的背后往往是一个团队的努力，加之以教研员、优秀教师的理念和辅助。
但如果一个新教师对这些理念还没有深刻的体会，自身课堂控制能力还不足，他带着别人高大上的经验走上讲台，就像是一个还没长大的小女孩穿妈妈的高跟鞋一般，从前面看确实很漂亮，但是一旦走动，我们就发现不合适。这也就是为什么很多人拿着特级教师的教案去上课，却上得不伦不类。
所以我们常常看到教研课堂上年轻教师的生硬成长。但是老师们来教研并不是为了谁来鼓掌的，老师们渴望的是对自己教学真正有帮助的经验和理念，是对教育学生有效的方法和方式。老师们来教研，不是来看一茬又一茬年轻人成长，不是为了来认识某个老师的，是实实在在来学习的。
教育这个领域，沉淀和积累非常重要。有些教师在课堂上不断深耕，随着经验的增长、知识的积累，他们对学生的认知、教材的解读、课堂的把握都有了更深的理解和认知。虽然有些老师可能没多少年后就裹足不前了，但是更多的老师确实是在不断成长。
教研是所有的老师都需要去参加的，那我们让这些有经验的老师收获到什么呢？所以，为什么不是这批有经验的老师走到台前给老师们做示范，给老师们以引领呢？
区域内的学科带头人、名特教师等等，都是一个地区宝贵的资源。我们看到现在各类工作室开展得轰轰烈烈，但是我们知道一个工作室能惠及到的人总是有限的，而教研是面很广的平台，真正宝贵和值得学习的经验理应传播出去，让更多教师学有所得、学有所悟。
一个好的老师也不应该被藏起来，在教学上越是厉害越是应该走到老师们面前。而现状是，一位老师往往前5年上很多公开课，一旦成熟了就走到了幕后，再也不上公开课了。学校里同样的，一有公开课就是年轻教师上。久而久之，教研课仿佛成了一件苦差事，丢给年轻人做就算了。
可是教研的本意，明明就是给老师们以指导和帮助。面向所有老师的教研更应该注重成效，所以组织者应该让有经验的老师在教研中发挥更有效的作用，让教研更受老师们的欢迎，让老师们每次教研都满载而归。
教研是老师们学习和成长的重要途径，我们不能为了教研而教研，更应该让活动有实效。老师们成长了，最后受益的，就是千千万万的孩子。
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作者 | 王崧舟
