从1963年执教中学语文至今，已整整60年了。我为此感到自豪，因为我跟其他学科老师一道，共同培养了一批批合格的毕业生。回想起来，前30年，我基本上跟其他老师一样，认真上课，批改作业，评阅试卷，高考前跟学生一块拼搏。接下来的20年，做了点局部改革，开始对以往的教学进行反思。最近10年，较为系统地思考往日教育存在的问题。这期间，遇到一些过去的学生，谈起语文课，对不住，已记不得了，能给他们留下印象的是： （1）早读听写词语所积累的成语；（2）早读默写所记住的古诗文名句；（3）每周一次的口语训练所形成的口语表达能力；（4）对某些词句的生动讲解；（5）对某些社会现象的即兴评议。
概括起来，一是实用的，如（1）（2）（3），二是有趣的，如（4）（5）。对投入大量精力的课文讲解，都烟消云散了；也就是说，我白白浪费了大量时间，也白白浪费了学生的大量时间。想想真寒心，但这是事实，无法否认。
(资料图)
看看眼下的中小学语文教学，仍然没有摆脱以往的做法。
课堂：多数情况下，老师的课文讲解仍少不了背景介绍、词语解释、段落结构、中心思想、写作特点，有时还用电脑打出教学目标、教学步骤等，总之面面俱到，花费了大量心血。在讲解某些词句时，还要分析它的“深刻含意”，深挖它的“丰富内涵”。其实，大多数课文学生完全看得懂，不必分析。
课外：让学生做大量的重复性练习，有一课一练，有补充习题，有配套练习，中考高考前更要面对汹涌的题海。还要学生看中外名著，根本没有时间。我的孙子现读小学三年级，每天作业就不少，什么拼音、组词、抄写、作文，项目繁多。花了大量时间，却越做越没劲。
结果怎么样呢？ 学生日益对语文学习感到无趣，厌学；老师日益对语文教学感到枯燥，厌教。广大师生自由天性受压抑，语文学习整体水平不理想。再加语文教学还得承担思想教育、道德引领等任务，这就更不堪重负。
到底语文该怎么学、怎么教，我思考了好多年。
我首先想，古人是怎么学语文的？司马迁谁教的？李白、苏东坡谁教的？历代名家又是谁教的？又想到鲁迅、钱钟书以及当代那些学者，又是谁教的？我想，他们的老师肯定先教学生识了许多字，然后主要靠他们自己去读、自己去想、自己去悟，绝不会有那么多分析、解读。
又想到一些专家的话。1978年，吕叔湘先生就尖锐批评语文教学的“少慢差费”。他说，从小学到中学毕业，语文花的课时最多，却过不了关，岂非咄咄怪事！ 这里的“费”指的就是花费的时间太多。1992年，江苏省教委专门就语文教学的改革发了文，指出语文教学低效的原因之 一是“架空分析”多。早在上世纪80年代中期，张志公先生就说：“分析来分析去，哪有那么多话要说？ 讲清两点就行了，一是写了什么，二是怎么写的。”叶圣陶先生更是明确指出，教是为了达到不需要教。他一贯提倡培养学生的自学能力。
经上述这么一理，我多少清醒了一些。 基础教育阶段的语文教学必须考虑社会的实际需求和其自身的规律。“社会的实际需求”是什么？看趋势，初中以后就要分流，一部分上普高，一部分上职高；上了大学，进综合性大学的是少数，相当一部分要进职业大学；大学毕业后，多数人是谋个职业，只有少数人从事科学研究。“语文教学自身的规律”是什么？简单地说，就是语文在各个年龄段要解决什么问题。语文有广义与狭义之分。 广义的语文包括文章、文学、文化，很长时间被称为“大语文”。狭义的语文专指语言文字，语文教学的主要任务就是解决好“语言文字的学习与运用”。 基础教育是面向全体学生的教育，是打基础的教育。基础教育阶段的语文教学就是要练好“语言文字学习与运用”的基本功，文学熏陶、艺术鉴赏可以有一点，但不宜多，它是大学中文系的任务。一搞“熏陶”“鉴赏”，话就多了，就没边了，这很容易冲淡了基本知识的学习、基本技能的掌握，因为就那么点课时。这就需要去繁就简，保证重点。具体说，能认得并能正确书写常用字，能有一定数量的词语积累，能记住一些文化常识，能读懂常见的各类文章，用通顺的语言写作记叙文、议论文和常见的应用文，能用文明的语言跟人正常交流，有一定的自学习惯。做到这些就很不错， 总的目标是：放宽要求，降低难度，讲求实效。
我对高中语文教学的粗线条设想是： 基本上靠自学，大幅度减少空泛的分析，代之以“看书—提问—讨论”。看书：当堂看课文，边看边思。提问：学生就课文中不懂的向老师提问，老师向学生提问，学生对老师解答的质疑。讨论：学生与学生的讨论，师生共同的讨论。能达成共识，很好；一时统一不了，存疑。这会节省大量的时间。节省下来的时间干什么？或用来看课文以外的各类文章，或用来进行读书心得交流。考试怎么考？文科只考两项，一段古文的断句、翻译，一篇作文。理科也只考两项：一段现代文的要点分析，一篇作文。
以上是我的主观设想， 目的是让中小学语文教学回归本真，使师生都轻松一点、自由一点，能有较多的时间去自主学习、自行思考，永葆求知小兴趣和活力，而不至于像现在这样学得苦、活得累。有人说，眼下的孩子不是输在起步线上，而是还没跑就已累倒在起跑线上。此种情况该尽快让它结束。
归纳一下，我想说的是：以往的中小学语文教学，尤其是高中语文教学，浪费了太多的时间，消耗了太多的生命，我们务必从基础教育的规律出发， 认真练好“语言文字学习与运用”的基本功，不要在课文分析上显能耐，而应在培养自学能力上下功夫，把浪费掉的大量时间还给学生和老师，让学与教都生动活泼、切实有用。
一孔之见，欢迎指正，更希望大家来共同讨论。
外一篇
化复杂为简单
喻旭初
3月13日在微信里看到一段视频，是上海建平中学原校长冯恩洪的讲话。从画面上看，冯校长虽然年事已高，但精神很好，说话极有条理，思路十分清晰。其中有些话是对某些专家的批评： “教育本身并不复杂，现在让不懂教育的专家把简单变成复杂了，因此，要改革，就要从复杂回归简单。”另一些话是讲给校长们听的：“目前的教育管理层面充斥着低阶思维，管理层的思维提高了，教育整体水平就提高了。”他说：“‘人不能识之我识之’，这是一种见识，‘人不肯为之我为之’，这是一种信仰，‘人不敢为之我为之’，这是一种魄力，‘人不能忍之我忍之’，这是一种情怀，‘人不会为之我为之’，这是一种能力。五力之和叫领导力。一个人群的水平，就是领头人的水平。”
上世纪八、九十年代，冯校长带领全校教师进行的改革，在上海乃至全国产生了不小的影响，一度出现了生动活泼的教学局面。他希望校长们能具有五力之和的领导力，很有道理；但据我了解，眼下能真正具有这种领导力的校长很少。这条做不到，那我们就由“从复杂回归简单”做起。
诚如冯老所说，目前的基础教育把原本并不复杂的变复杂了。除了口号多、概念多，许多中小学过于看重形式的、表面的、吸人眼球的东西，似乎不搞出点动静就没有进步，就被人轻视。其实，基础教育就是打基础，什么年龄做什么，做到什么程度，按教育自身的规律办就行。去掉一切花里胡哨的东西，学会做人，掌握最基本的知识和技能，这是最根本的任务。校长们要多读书、多思考、多听课、多调查，努力学会删繁就简。有句话说得好： 把简单的弄复杂，愚蠢；化复杂为简单，智慧。
喻旭初
江苏省南京金陵中学语文教师，全国著名语文特级教师，有《求真学步集》等专著。
来源：凤凰大语文
