近些年，随着教育内卷情况越来越严重，家长和孩子都变得十分焦虑。
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在教育内卷时代，家长们也逐渐迷失了自我，汲汲于各种外在支持，劳心劳力，反而忽视了近在眼前的家庭教育，实可谓“不谨萧墙之患，而固金城于远境”。
有鉴于此，巨浪教育邀请北京四中、北大附中、北师大实验中学、北京景山学校、上海建平中学、成都武侯实验中学、昆明丑小鸭中学等中小学的17位名校长“亲自下场”，将自己多年积累的科学教育理念和实用养育方法集合成书——《孩子的潜能》，毫无保留地分享给面对孩子不同成长阶段教养难题的每一位父母。
孩子的潜能
名校长写给父母的教养方法
刘长铭 冯恩洪 詹大年 等著
17位名校长联袂巨献
刘长铭：北京四中前校长，现任北京金融街润泽学校总校长，中国教育学会高中教育专业委员会理事长，拥有“全国最牛的中学校长”、“全国最有魅力的校长”等称号。
“在保护好孩子这些与生俱来的能力的基础之上，再去培养孩子的其他能力和素养，而不是本末倒置。”
冯恩洪：上海建平中学前校长，现任全国教育专家委员会会长，中国好课堂项目办公室主任。
“人皆有才，但人无全才，只有扬长避短，孩子才能真正成才。 ”
詹大年：昆明丑小鸭中学校长，中国教育学会教育策划学术委员，从事校长工作32年。2011年创办昆明丑小鸭中学，专门招收那些家长管不了、学校没法管的“问题学生”，至今已帮助2000多名问题学生重新恢复自信，回归正常生活。
“好的关系，才是好的教育。批评是叫孩子“抬头”，而不是“低头”。”
康健：北京大学教育学院教授，北大附中前校长，云南兴隆美丽小学首任校长。国家教育部基础教育课程改革专家组成员，北京市教育规划领导小组成员，21世纪教育研究院首席专家，“美丽中国”项目首席教育官。
“拥有充分的时间和自主的空间，孩子才能获得发展。真正的天才和领袖人才，是不可能被批量地训练出来的。”
全国17所学校的名校长以他们多年来对孩子成长过程和特点的了解，共同向父母阐述了这样一种理念：
面对孩子的成长与教育问题，不要过分焦虑，尊重孩子的个性差异，顺应孩子的成长规律，帮助孩子发掘他们兴趣和天赋，发展他们潜能和优势，激发孩子的成长自驱力，就能让孩子一步一步地成长为更好的自己。
孩子与生俱来各种能力
孩子天生爱学习，也会学习。我们的过度教育破坏了孩子的学习天性，因为孩子学习的原始动力来自好奇或兴趣，而非功利性目的。
孩子天生喜欢体力劳动。这是本能使然，孩子成长本身就有通过肢体活动来促进其神经发育的生理需求。孩子认为劳动就是玩耍，孩子不爱劳动，那一定是成年人以唯成绩论、劳动无用论扭曲了孩子的价值观。
孩子天生爱交往，喜欢交朋友。社会交往是人的一种本能，孩子的人格意识、角色意识和社会能力都能在社会交往中得到很好的发展，智力水平也得到相应的提升。
孩子天生具有好奇心，具有探究的欲望。比如，小孩子都爱拆东西，这就是一种好奇的天性使然，而非有意破坏，但大人经常认为孩子是在故意搞破坏，为此还训斥孩子，甚至施以暴力，慢慢地孩子探究的欲望就消失了。
激发孩子的潜能
从正确的教养观开始
教育的目的应该是让“人”的价值高于一切，而不是“才”的价值高于一切。
然而教育的终极目标不是成功，甚至也不是成才，而是“成人”。
帮助孩子成为一个幸福的人，成为他自己，要比让他成为一个所谓的人才意义更为重大。
养育孩子的三个终极目标
让孩子成为一个健康、幸福的人，能够在普通人的生活中感受到爱与被爱，体验到创造、创新带来的幸福感。一个孩子如果没有健康的身心，即使你把他逼成了人上人，也不是一种成功的教育。
帮助孩子建立自我认知，让孩子学会认识自我、了解自我，知道自己真正喜欢什么、擅长什么，以及如何更好地发现自己的兴趣并发挥自己的特长，同时引导孩子将不喜欢变为不讨厌，将喜欢变为非常喜欢。
让孩子保持不断学习和进取的热情，学习的乐趣并不局限于课本，我们可以通过生活中的方方面面来调动孩子的学习积极性。比如，我们可以和孩子一起选择一件需要每天记录的事情，诸如种植、观察、记录绿植。这样既锻炼了孩子的毅力和耐力，也可以帮助孩子把生活现象和所学知识联系起来。
名校长们最看重的能力：
发现有价值问题的能力
我们要站在未来培养孩子不能用今天的需求去培养适应未来社会的孩子，我们要衡量一下他们走上社会的时候，社会会对他们提出哪些需求，然后据此培养孩子相应的能力。
名校长谈：未来社会所需要的能力
北京昌平凯博外国语学校总校长刘煜炎：“创新能力、协作沟通能力、复杂问题解决能力等成为孩子面向未来的关键竞争力。”
上海建平中学原校长冯恩洪提到美国一教育网站的结论：“在互联网时代，幸福人生必须具备 6 种能力：自我管理能力，信息处理能力，有效表达能力，沟通写作能力，好奇心、想象力，创新变革能力。”
上海建平中学、深圳明德实验学校前校长，上海金瑞学校总校长程红兵：“面对未来的孩子，要有强大的跨文化能力，能够在不同文化空间、不同思维方式中自由穿梭，既能走得出去，也能走得回来。”
综合各位校长的建议，我们发现其中一项能力被多次提到：发现有价值问题的能力，即从0到1的能力，而非从1到99的能力。
过去几十年的中国教育过分地看重文本化考试、总分制评价，忽略了原本应该培养的孩子发现有价值问题的能力。
各位家长，从今天起，尝试用“今天上课你要向老师提几个有意义的问题哦！”代替。鼓励孩子提问，引导孩子发现问题、探索问题。当孩子问的问题越来越多，他的认知也会越来越快，自学的驱动也会越来越强。
13335教养法则
家长不要再把自己当成孩子成长的监督者，而是要以孩子成长合伙人的身份，创造机会，鼓励孩子自己去尝试体验真实的世界，从中获得成长的知识和经验。
【1】尝试1项亲子活动
从六年级到九年级，是孩子阅读的黄金时期，如果从家庭角度来推广阅读，最合适的方法就是亲子共读。家长和孩子共读一本书，坚持下来，家长和孩子之间渐渐就有了共同语言，也有了可以沟通的话题。
【3】学会问孩子3个问题：
“今天学校有什么好事发生吗？”
“今天你在学校过得怎么样？”
“今天有什么需要爸爸妈妈帮助的吗？”
通过这三个问题，你不但能了解孩子一天中经历的事情和感受，还能知道孩子眼中的好事和不好的事到底是什么，孩子认为的困难是什么，从而帮助孩子更全面地了解自己，同时也能在提问过程中表达你对孩子的关心。
【3】解决亲子关系问题的三个要点
对话：了解孩子内心的想法。对话的目的是下一次还能继续对话，所以在对话中，一定要以尊重、平等的姿态倾听孩子的表达，接纳孩子当下的情绪和状态。
立场：和孩子站在一起。我们要让孩子看到沟通的希望，让他有所期盼，让他知道我们是和他站在一起，并且愿意跟他一起面对问题，这样才可能更有质量地与孩子沟通下去，以至解决问题。
希望：让孩子心中有期待。任何与孩子的沟通都不应该是有限游戏，都不是为了分出胜负，而是为了让孩子学会思考、学会更好地处理问题。
【3】家长克制情绪的三大原则
两害相权取其轻。如果不给孩子自主权，孩子会反抗到什么程度？如果给孩子自主权，孩子因此犯了错误，又会给他带来怎样的损害？将两者对比一下，然后两害相权取其轻。
把孩子当成你的同事。如果你的同事做了一件你认为不对的事情，你会介入到什么程度？从这个限度上把握分寸感，大致就不会出错。
你自己首先能做到再要求孩子。给孩子提要求时，先看看自己能否做到。
【5】批评孩子的五个注意事项
以学会思考和尊重为目的。以纠正错误为目的的批评，并不是要让孩子认错，而是让孩子学会思考；也不是让孩子认输，而是让孩子学会尊重。
先处理好自己的情绪，再处理孩子的情绪。以发泄情绪为目的的批评只会火上浇油，家长可以以一种“什么也没发生”的姿态听孩子叙述事情的经过，以及孩子对事情的看法。
坚定地与孩子站在一起。善于对孩子使用描述性批评，而不是评价性批评，我们要坚定地与孩子站在一起，把过错放在对立面；我们要孤立的是错误，不是孩子。
不要以“为你好”为借口。不要让“批评”打着“为你好”的旗号，变成“加害”孩子的利器，成为悲剧的导火索。
给孩子“回嘴”的权利。有些错误，孩子可能一辈子都改不了，但我们批评孩子的态度却可能会影响孩子一生。即使在批评孩子时，也要给予孩子一定的自由与空间，允许并鼓励孩子为自己辩解，给孩子“回嘴”的权利。
教育，原本就是一项优雅而缓慢的事业，精心呵护，静待花开。所谓优雅，就是说教育要干净，不要掺杂太多的功利追求；所谓缓慢，就是说要学会等待，要有足够的耐心和持久力，顺应孩子成长的节奏。
在等待孩子成长的同时，不妨趁机修炼自己，成为一名“技艺高超”的家长！
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