现如今， 中小学教师中男教师的比例要远远低于女教师。目前我在一所大学教英语专业的师范生，每个班男生的人数也就是三五个左右。想当年我读大学时，我们班上才有七个男同学。
(资料图)
造成这种现象的原因，我想大家都心知肚明。
说到教学能力和教学风格，我认为男女英语教师各有千秋，二者的教学特色并非泾渭分明。女英语教师中有佼佼者，男英语教师也有出类拔萃之人。教学是否出色与性别没有关系，取决于人。不过，我发现一个现象， 女英语教师的教学水平相对均衡；男英语教师则不然。男英语教师要么教学很出色，要么比较平庸，处于中间水平的人数较少。
教过我的英语教师，无论是中学的还是大学的，大多数是男教师，女教师占少数。不夸张地说，这些男教师每一个都很棒，各具特色。
我中学时代的两个英语老师都是男的，一个是廖老师，另一个是周老师。廖老师的讲课言简意赅，从来不谈与教学主题无关的事情，他的语言点讲解很清楚，但又点到为止，不盲目拓展。 他的口语很好且十分重视培养学生们的朗读能力。在没有录音机辅助教学的情况下，他经常带我们朗读课文。他那字正腔圆的语音语调给我们的印象深刻。周老师的教学风格干脆利索，重难点突出，条理性强。最难能可贵的是，周老师十分注意捕捉学生英语学习的闪光点，因势利导，进行适时赏识教育。可以这么说，如果没有周老师当年对我的鼓励，我很有可能走的是另外一条道路。
杨老师是我读大学时教我们听说的老师。他的课实践性很强，是对同学们课后是否用功的有力检验。上他的课，在英语上用功的学生很坦然、轻松、愉快，因为课后的努力得到了挑战；不用功的学生会很紧张 。他的听说课最大的特点是把我们扔进英语学习的深水区---听了录音之后我们要逐字逐句重复录音中的内容。这种训练方法是“三选一”题型不可比拟的。
周老师是我读大学时的精读教师。他的英语口语极好，词汇量大，博览群书，知识面很广，剖析课文深入且引人入胜，很受同学们的欢迎。
蔡老师是我读大学时的另一位精读教师。他的英语口语也是非常出色，懂的东西广博---上知天文，下通地理；历史人文方面的知识信手拈来。我发现只有这样的教师才有可能把阅读课上得精彩。蔡老师的精读课还有一个很大特点：十分幽默。他很善于将课文的内容结合到日常的生活实际，所举的例子和拓展讲解，诙谐，令人忍俊不禁，他的英语课堂经常充满欢声笑语。 我从他的幽默得出一个结论：幽默感不容易获得，它一定与一个人的智慧有关。
当然，教过我那为数不多的女教师也很优秀。例如，我曾经提到过的教我们语音学的刘教授，听她的语音课真是一大享受。 她用标准的英式英语授课，她的语音知识、发音要领的讲解深入浅出，十分利于我们理解，她对我们发音存在的问题看得很准，纠正发音方面的问题很仔细、到位。我的语音语调训练如果没有她的悉心指导，我这方面的基础很有可能拿不出手。
教我们英语教学法的是British Council（英国文化协会）派来的英国籍教师Jill。她给我留下最深印象的是根据阅读文本内容设计的“问题链”。 环环相扣的“问题链”十分有利于教师检测学生的阅读理解质量。就是在那个时候我开始明白阅读理解教学中教师的提问水平至关重要。一个提问质量不高的英语教师他的阅读教学水平不可能高到哪里去。
我当了二十多年的中学英语教研员。听课是教研员的常规工作。在我所听的众多英语课当中，无论是从好的角度还是从不好的角度来说，一些男教师和女教师的教学以及折射出来的教学风格给我留下了不可磨灭的印象。他们的课上得非常好，值得大力推广； 一些老师的课存在明显的缺陷，也值得其他教师引以为戒。听课之后，教研员要尽快把那节课的主要特点客观、公允地概括出来，这不是一件很容易的事情。
见贤思齐。好的英语课和具有积极能量的教学风格当然值得我们去认真学习。
案例1：她的教学智慧弥补了她的不足。
最聪明的老师是那些把自身优势发挥到极致，又能规避短处的老师。有些英语老师的语音语调可能不那么漂亮，但表达能力强，知识面广，言之有物。换个角度说，一个老师即使他的语音语调好，口语流畅，虽然也给学生树立了良好的学习典范，但是由于他不热心研究和总结英语教学方法，我认为他的教学优势没有得到充分的利用，附加值并没有很好体现出来。
一些英语老师的语音语调算不上很好，口语也不是很流畅，但他很善于提问，提出的问题十分有利于促进学生的思维品质。我就遇见这样的老师。我刚当英语教研员不久，杭州的一个女英语特级教师来桂林上示范课。 这节课的主题是Hibernation（冬眠），阅读课。上课老师的语音语调和口语流利度谈不上是最佳的，但是她的巧妙提问、 精准设计的教学活动有效启动了学生的思维，学生们积极参与活动，学习活动真正发生，是这节课的最大亮点，有效弥补了她的不足。
这个老师是这样导入本课的：
T：Have you had your breakfast ?
S: Yes, I have.
T: What did you have for breakfast ?
S: I had rice noodles.
T: What would have happened to you if you hadn’t had breakfast ?
S: I would have felt very hungry.
T: Do you think you can live for a long period of time without having meals ?
S: I don’t think so.
T: But some animals can . Let’s find out the secret why they can manage to live throughout the winter without eating.
案例2：一节很有特色的作文训练课。
书面表达课是不太容易上好的一种课型。在我所听的众多书面表达训练课中，其中一节课给我的印象很深刻。
首先，教师让学生熟悉书面表达的评分标准，让学生知道如何具体评判书面表达好的之处和不足的地方；
第二，教师给学生看四篇学生的书面表达习作。这四篇习作是作为讲义印刷成学习资料发给学生，都是印刷体，不是学生的手写体（因为如果是手写体，学生容易从字迹的工整美观方面去判断书面表达质量的高低，这样起不到真正客观评价的目的）；
第三，学生看了四篇习作之后在小组通过讨论内再次根据评分标准对作文进行评判；
第四，每个小组找一个代表发言，介绍对四篇作文的评分结果和依据；
第五，教师事先组织好的“评判委员会”（judging committee）对习作进行最终的裁决。从裁决结果，我们可以知道是哪一个小组的评分较为公正、客观；
第六，教师让一个学生进行本节课的总结。学生的小节如有不到位的地方，其他同学和老师进行补充。
这节课老师 并不是自始至终地“懒惰”，他没有当“甩手掌柜”，而是根据教学的实际情形， 适时点拨、提醒学生应该注意的地方。这节课给笔者最大的启发是：英语教学十分有必要在听说读写语言活动训练中自然渗透美学理念， 让学生通过比较、鉴别，提高自己英语学习的评价和审美能力。
案例3：这是我听过的很好的一节试卷讲评课。
不少教师认为“试卷讲评课”不太容易上好。可是，我听过一节很好的“试卷讲评课”给人以很大的启发。上课教师是一位男教师，他在上课之前做了充分的准备，认真分析并充分利用好考试的相关数据。
首先，“好钢用在刀刃上”，集中讲解差错率高的题目。他在试卷讲评时没有像一些老师那样平均用力，逐题讲解，而是 利用数据的分析重点讲那些通过率低的题目；
第二，教师利用统计的数据表扬学生。他没有像其他老师那样只表扬总分在班上处于前列的学生，而是按照各大题的统计数据，表扬了那些达到或超过了该大题平均分或优秀率的学生。例如，“完形填空”的平均分是20分，他就公布哪些学生达到或超过了这个数值；优秀率是15%，他 公布哪些学生进入了这个范围。最为值得称赞的是，这个老师 十分注意鼓励那些有进步的学生，也是通过与上次考试的数据对比，特别表扬那些这次考试进步明显的学生。
第三，这节课的时间他没有用尽，留下大约10分钟时间让学生根据这次考试的情况进行反思，提出改进措施， 把这些改进措施写在一张小纸条上面，鼓励同学之间互相交流这些小纸条。
案例4：这个女教师首先提问弱的学生。
有一次我下校进行教学调研，听了一节高三年级的“短文改错”专题训练课。上课的教师是一个女教师，她的的教学方式与其他教师有所不同，最明显的是教师很注重调动学生， 特别是那些学困生的学习积极性，保护他们的自尊心，激发他们的自信心，整堂课教师对学生进行的是赏识教育，课堂充满正能量。
这位教师的具体做法是，首先向那些英语成绩不好的学生提问，请他们在课堂上向同学们介绍“短文改错”题的10小题中自己最有把握答对的那一道题。我饶有兴趣地发现，班上几个学困生都比较自信、自然地说出了自己的答案。最令我钦佩的是，这个老师很细心， 她紧接着要求班上英语成绩比较好的同学去帮助那些这次训练错得比较多的同学，然后再请那些学困生告诉其他同学，自己真懂了没有。
一般情况下，有人来听课时，上课教师往往是喜欢提问那些成绩比较好的，以便教学进展得更加顺畅，而这位老师很有心，教学很务实， 向听课者展示自己平时教学真实的那面。这节课给我的启示是：教师需要 心中装有学生，用具体行动去感化、影响学生，即便那些学生没有学好那门学科。
案例5：一节别开生面的“复习课”。
那是几年前，我到一所位于县城的示范性高中听课。执教的教师是一个中年女教师。听课之前，我了解到一个情况：原来教这个班的英语老师新学期刚调走，接手英语教学的是学校另一个老师。原来的英语教师我也认识，教学能力很强。一般来说，接这种班级的教学是有一定难度的。如果新教师学能力逊色，学生是难以驾驭的。我一走进教室心里不禁为这位新教师捏把汗。
但是，这节课出乎预料令人大喜过望，非常成功！而且很有英语味道！这是一节我多年未听过的，别开生面的好课。这节课好就好在上课教师敢于打破常规，没有按常理出牌。一般来说，新学期的开始上课老师一般会上新的教学内容，但这个老师却成功导演了一节“复习课”。上课之前，她 把学生分成若干小组，随后把具体任务分配给每个小组，要求每个组的学生用英语概括总结上一册教材某个单元的主题、印象深的思想观点、通过造句的方式呈现重点词汇和句型。由于教师不太了具体了解学生的英语实际情况，教师在各小组活动之前，在堂上 抽查了学生的英语朗读情况，找了几个学生分段落朗读， 以了解他们的对于课文的理解情况。
我们都知道，在朗读方面有问题的学生十有八九阅读理解能力是有严重欠缺的。这样，学生们群策群力，短短40分钟一节课就完成了上一册书内容的梳理，使所学的内容由厚变薄、 由杂乱的知识变成系统的知识，语言能力得到了进一步的升华。最重要的是，学生们在老师的启发引导下，自信心满满，敢于用英语来表达思想。
然而，一些英语课或者这些教师的教学风格，尽管是少数教师的行为，但值得我们深思。
案例1：他居然在课堂上讲脏话，太不像话了！
一个男英语教师平时讲脏话习惯了，想不到他居然在一节英语课在把例句翻译成汉语时说了粗痞话，弄得某些男学生哈哈大笑，女学生们面红耳赤，纷纷低下头来。我知道那是极个别现象，是口误造成的，但那也太不应该了。
案例2：我不知道她这节课到底要教给学生什么。
一个有着十多年教龄的女教师的课上得不太好---教学目标含糊不清，该讲的地方她一点都没有讲，不该重点讲的地方她却花了许多口舌， 整节课学生没有时间进行语言实践活动。我在评课环节本来想尽量谈她这节课的闪光点，但实在找不出来。由于我事先了解到这个教师患有轻度的心理方面疾病，担心我的直率会刺激她的情绪，导致过度反应，我于是不直接指出她的教学缺点，而是采取提问的方式和她交流。她倒是很敏感，我提了两个问题之后，她就意识到我不太满意她的课，她很诚恳地说：“李老师，您有什么批评意见就直说吧。”我听了她这么说，当然不能直言不讳谈出我的观点，而是很婉转地谈了我的几点建议，她虚心接受了我的意见。 许多人都活得不容易，得饶人处且饶人。
案例3：一个奇葩的女英语教师。
某省一个教重点中学女英语教师十分奇葩。早在十多年前，她在公开场合就吹嘘过她的奇特做法，弄得很多教师对她很反感，想不到最近我见到她时，她依然在夸耀她的与众不同的做法：
一，她给起始年级学生上课时的头三节课从来不上英语课，而是用那三节课时间给学生“洗脑”。她没有具体说洗脑的内容以及如何洗脑。如果我们用一节的时间给学生介绍初高中英语学习的特点，高中英语学习方法，我认为这倒是可以接受，用三节时间给学生“洗脑”（可能是做思想工作吧？）似乎没有这个必要。因为，我们给学生做思想工作要贯穿他们高中三年的学习生活 ，光是集中三节课的时间，学生容易造成疲劳，反而会产生抵触情绪。
二，她从来不給学生布置作业。我一贯主张教师要从繁重的批改作业中解放出来，但这并不意味着从来不給学生布置哪怕丁点作业。还有，作业这个问题我们应该有不同的解释和认识。 并非写在作业本的练习才叫作业，教师要求学生听课文录音、朗读课文等也可以被称之为作业或者学习任务。如果教师在作业方面对学生的要求过于放松， 学生对待英语学习也会以懈怠的态度。
案例4：你觉得这种行为靠谱吗？
一个奉行素食主义的男英语教师经常在英语课上大谈素食如何对身体健康有好处，还谈到他的夫人和女儿如何和他一样也酷爱素食。如果我们在教“Healthy Diet”这一课介绍一下素食的优点和不足，这未尝不可。但是，如果我们在教其他主题的课文也扯到素食，这太牵强附会了，这不是在浪费学生们的宝贵时间吗？可见，奇葩的人的价值观与许多人的是大相径庭的，难以为人们所接受。
来源 | 李陆桂Englishlearner 作者 | 李陆桂
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