“费曼技巧”（又称“费曼学习法”），
虽然以著名物理学家、世界级名师费曼为名
但却是由当世的一位学神 加拿大的斯科特 杨
【资料图】
根据费曼的实践总结出来的一种高效学习方法。
斯科特 杨在“费曼技巧”中这样写道：
如果你不能把知识教会新手，那说明你自己没有真正理解！
真正理解一个知识的标志，就是尽量不用术语，把学到的知识教会12年的孩子！
（详见：《 诺奖得主费曼：教不会别人，是因为自己没“真”懂！ 》）
对于这句话的理解，有老师、学生两个视角。
从教师角度来说，老师应该认识到：
教不会学生，老师应该从自己身上找原因
比如费曼就特别擅长于用“类比”的方法，帮助学生理解
详见：《 如何实现“把知识教会任何人”？——运用“类比”，分分钟搞定！ 》
今天这篇文章，是关于“费曼技巧”的第3篇。
在本篇中，我将说明：
“ 费曼技巧，对于学习者的作用也是巨大的！先来看一个小故事：
在一列开往北京方向的火车上，有一位农民父亲，他的女儿三年前上考上了清华，儿子后来上了北大。 有人就好奇的问他：“你把两个孩子都拉扯进了象牙塔，是不是有什么绝招啊，说出来我们听听呗。” 农民父亲挠挠头，憨厚的说：“我这人没什么文化，也不懂什么绝招。只是觉得孩子上学花了那么多钱，不能白花了，就让孩子每天放学回家，把老师在学校讲的内容跟自己讲一遍，如果有弄不懂的地方就问孩子，如果孩子也弄不懂，就让孩子第二天问老师。这样一来，花一份的钱，教了两个人。”其实这位父亲所说的，正是费曼学习法的典型体现。
类似的，还有很多老师都说，
刚开始讲课的那几年，有一个深刻体会： 这个知识直到自己开始备课、甚至在讲课的过程时，才真正弄懂！对于这一点，大中小学的“学霸”们，也都有这样的体会：
别人问自己一个知识，本来自己也有点懵懵懂懂， 但讲着讲着，发现自己居然就变得通透了—— 其实，这就是自己的理解更加深化了！
以上这些故事、案例，背后有没有什么共通的原理呢？
在王珏老师 “基于学习科学的科学教学法”的体系中，
将其总结为一个明确的教学原理：
输出式学习，是一种最有效的学习方式！
因为，无论在课堂中老师开展多么有效的“输入”
在学生头脑中也只能形成一个初步的认知结构
（认知心理学中称为“图式”）。
在这个“初步的认知结构”中，
如果学习者对于知识的细节、结构 大体能打通，
没有明显的卡点、断点、错点
那么，这已经是非常理想的教学效果了。
但这种理解还没有真正被他“内化”，
融入他自己的认知结构中，
而且这种理解往往是“隐性”的——看不见摸不着说不清，
更谈不上能 “自动化”地调用，
因此会带来各种常见的教学问题（如下图）
此时，采用“ 重复讲解”的方法，
并不能解决上述问题，因而收效不大。
那么，让学习者通过“做题”来巩固知识 ，会有效吗？
有一定的效果！
但往往效果不大、或者说效率不高
因为，用“做题”来促进内化，既费时费力
而且局限于“解题”的情景之下，
学生对知识也 难以建立全面理解。
那么，怎样才能促使学生 快速建立全面、有效的理解呢？
由于思维的一大特点是“隐性的”
——看不见摸不着说不清，
要想促进思维的深化，就必须要让思维“看得见”
——让学习者把思维过程明确地“表达”出来，
这就是 “输出式学习”。
如上图，在 “提取”、“输出”的过程中，由于表达、交流的需要
学习者就必须要思考怎么表达，
用什么词汇、词汇之间的关系是什么
先说什么、后说什么、怎么说
甚至如何结合自己的理解，通俗化地进行解释
由于 ”语言的核心，即是思维“（维果茨基）
因此，当学生将自己的所思所想所学
用语言整理和表达出来的过程中
就直接促进了学生开展深度思考！
因此，“费曼学习法”之所以特别有效，
其作用机理其实就是：
以语言作为工具，促使学生”隐性思维显性化“！
而”费曼学习法“还要求不使用术语，
则“逼迫”学习者深度思考事物的本质，
并将其转换为另外一种知识表达方式
这两个过程合在一起，
大大促进学习者对知识的深度理解！
当然，除了“费曼学习法”之外，
”输出式学习“的形式，是多种多样的，
王珏老师专门梳理了”输出式学习“的各种方式，
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