电子白板交互,为什么还不如播放PPT效果好?|速读

2023-05-08 08:56:13 来源: jowa

【发表说明】

本文为 凭祥市第一小学 何小霞老师的《学习科学》课程作业,介绍了她的一段教学经历,并提出一个值得大家深思的问题:


(资料图片仅供参考)

是不是让学生轰轰烈烈开展 学习活动、其教学效果必定高于老师讲授呢?

当然,更值得大家深思的问题是: 学习的规律,到底是什么?

以下为全文转发。

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本学期,我任教的是小学五年级的英语课程,在所带的4个班中,有两个班教室安装了互动白板,有两个班还是旧的投影设备,所以我一直准备有两套课件上课。

使用互动白板的两个班的课件 注重课堂活动,而旧设备的两个班由于没有触屏功能,我老老实实做了 图文兼备的PPT课件,争取让学生一看图就猜得出英文单词的意思。

我一直以为,希沃白板的课件学生兴趣浓烈,成绩肯定好。

可是 万万没想到,在期末考试中,竟然是 旧设备的那个2个班成绩居前

我百思不得其解!

学习了王珏老师第二单元《知识可视化》的课程,我突然明白了:

我在旧设备的两个班中上课时,课件中的知识大多都是以 场景可视化和过程可视化 的方式呈现的,可能学生记得比较牢; 而另两个班,我理所当然地认为互动白板中的课堂活动使得 课堂都那么活跃了,他们肯定也是懂的 ,于是就忽略了知识的可视化了,可能对教学效果有较大的影响。

以后我要在互动白板中多融入知识可视化的方式进行教学,争取让学生在轻松的氛围中牢记知识。

比如,在 《I went there last year》这一课中,学习到 东、南、西、北这几个单词时,我原来在课件中的设计是认读了north south east west之后,我安排了一个课堂活动(下图1),让学生上来给这几个单词归到正确的方位。

图1 把单词放到正确的方位

学习到这里,我发现有的学生还是容易把这几个单词弄混,不是把east 和west弄错,就是把north和 south弄混淆。所以我只能再返回去让学生认读单词。

这次学习了《知识可视化》这个课程,我打算在认读单词之中做如下图2的设计:

图2 请说出图中城市的方位

我打算把这几个单词在中国地图中标出来让学生进行认读,

再出示几座有代表性的城市依次对学生进行提问: Where is Guilin?……

让学生看图回答: Guilin is in the south of China.……

几轮对话下来,学生应该可在不断地 观察和对话练习中巩固了所学的单词。

然后再来做方位的配对练习,也就是图1的练习。

相信学生通过这样的方式学习,肯定可以把单词记得更牢一些。

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【王珏老师点评】

交互白板可以让学生参与活动,是非常好的帮助学生“建立体验”的方法。

但是,第一次交互白板的课件设计,

直接让学生拖动North等四个单词,

这样的活动,会有效吗?

或者我们换一个问法:

这一活动,在什么情况下会有效?

显而易见的答案是:

当学生已经 初步 掌握 North等4个单词的情况下,才会有效。

因为,如果学生完全不摸门的话,

即使拖动正确,也只是瞎猫碰到死耗子,对认知几无促进作用!

不过,以何老师的描述来看,

她是希望以这个活动,来帮助学生“理解”或“记住”这4个单词的,

但,从后来的结果可以看出,

此时很多学生还没有初步掌握,

导致这一活动效果并不佳。

——理论化一点来解读的话,就是:

学习活动的设计,超出了学生的认知水平,所以无效。

当学生还不能掌握North等单词时,

就要求学生使用它来干活,

显然超出了学生的认知水平。

而第2次改进的课件设计,无疑更加 符合学生的认知能力

因而 效果一定会更好!

因为老师直接在图中标出了North等4个单词,

应该多数学生看着这4个词,是能理解或“猜测”出其意思的。

所以,此时同时是学生“活动”,

但是可以根据画面中的提示(如North为北),

来思考哪座城市是在"north"方向的

(这里“可视化”确实也对认知有促进作用)

首先,这一学习活动的难度不大,学生可以接受

其次,在一次一次活动开展过程中,

学生的思维对于“North”等词汇接触、运用得越来越多,

实质上促进了对词义的理解与记忆。

以上做法,同时还符合另外一个基本的教与学原理:

必须要用学生熟悉的东西,与新知识相连接,才会促进新知识的掌握。

这也正是王珏老师一直提倡的“学习的第一性原理”

学习即联接,尤其是内部经验与外部信息的联接!

最后,何老师再回到图1,就会取得较好的教学效果!

因为,图1的活动与图2相比, 思维的难度或者说层次上升了

由原来的“ 提示状态”,上升到 “无提示状态”,

由于学生已经通过上述活动,对North等词汇比较熟悉了,

就比较能够胜任图1的高难度活动,

反过来, 高难度的思维活动,也进一步促进了学生对知识的掌握

最后再回到主题,为什么用电子白板开展交互活动,也未必能提高教学效果呢?

答案就在如下这句话:

学习活动的设计,必须要符合学生的认知水平,才会产生效果。

【进一步补充】

英语单词的难度之一在于:

即使你“知道”它也没用,因为要想使用必须要能记住(熟练)。

可是,绝大多数的英文单词,对于中国人是无法直接记住的,

因为我们基本上是没有语言环境的。

而仅靠 课堂上一点可怜的时间

恐怕 难以完成“记住”这个目标。

那么,如何帮学生记住一些 “完全没有道理/逻辑性”的知识呢?

这就是 “认知负荷理论”研究的内容了,

——简单说,就是 如何在不相干的信息之间,建立起关联性的问题。

比如,我们很容易在网上查到“如何记住东西南北4个单词”,如下

1.东南西北英语翻译

答:有个很方便的记忆方法:NEWS 北——North 东——East 西——West 南——South

2.东南西北的英文缩写

答:东:E -东方人很爱吃(eat) 南:S -南方人很曲条性感(sexy) 西:W -西方人很国际化(world) 北:N -北方人鼻子很高(nose)

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