摘要：本文着重分析初中英语复习课，具体涉及课前任务布置、课堂内容安排以及课后练习设计等三个方面。笔者认为复习课不是简单语言点的重复，而是整合知识，提升能力，培养学生语言、思维、文化等素养的主阵地，因此提出“核心素养视域下实现复习高效性”的观点。
关键词：核心素养 创设情境 思维导图 高效复习
核心素养是指适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力。初中英语着重对学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面进行培养。尤其是阅读课、综合技能课以及写作课这几个课型经常被拿出来探讨和改进，在培养学生核心素养方面具有比较成熟的思考。但是复习课却还停留在目标定位混乱、课堂设计单一、课堂效果不明显的阶段。
(资料图)
复习课，顾名思义，就是课堂既能“复现”已经学过的旧知识，又能让学生“习得”新的知识。所以复习课的任务不是机械复现已知内容，而是在原有基础上有提高和再认知。可是有的复习只是以巩固新授课上教师所教的知识为目标，有的复习课则是以检查和发现学生新授课上没有掌握的内容为目标，还有的教师把复习课完全当成了新授课的拓展和延伸。这样一来，英语复习课容量大、密度高、时间紧、任务多，效果却不得而知。
在复习课上，教师们或大量重复新授课上的内容，或以做题的形式来检查学生是否掌握已学知识，或将学生听、说、读、写能力的培养割裂开来。这种机械性、单一性、枯燥性的课堂复习完全忽视了对学生语言能力和学习能力的培养，更谈不上发展学生的文化意识和思维品质。 大部分教师将 “做做，讲讲，练练”这“三板斧”当成了复习课的“绝招”。如果英语复习课教师们只能挥舞这“三板斧”，那么英语教学将会偏离素养的“核心”越来越远。 如何让复习课也成为学生巩固知识、提高能力、发展思维品质和文化意识的主阵地呢？
一
精心布置课前任务
在新授课之后，教师要及时发现学生本单元知识存在的问题及薄弱环节，针对学生切实的学习感受，精准地把握复习课设计的重点。所以，复习课上需要讲解的内容在课前一定要有的放矢地布置，而不是漫无目的地在练习题上勾几道题或者整套试卷发下去让学生匆匆完成了事。课前的“做”直接关系到课堂上的“讲”，所以课前复习任务的布置要做到以下两点：
1 课前任务要有针对
课前任务是为了实现课前的知识检测，必须具备很强的针对性：一是所设计的任务要囊括新授课的主要知识点以及一些重难点内容，任务主要为口头作业，如让学生熟记一些词组和句型等。这样可以促使学生掌握充足的语言基础知识，符合思维发展和巩固记忆的一般规律，为课堂上更积极地参与学习、体验成功作铺垫。二是所设计的任务要能暴露学生看似明白实则隐而不发的问题。如在学习现在完成时的时候，部分学生在新授课时死记硬背了一些词汇或短语，如“already、yet、since+从句”“for+一段时间”“many times”等，看到这些就使用现在完成时。 机械的现在完成时操练无法将学生这种肤浅的理解暴露出来，而以下两道题则可以很好地帮助学生理解这一时态：
（1）Judy _______ (watch) this film many times when she was a child.
（2）— When ________ you ________ (buy) this dictionary?
— I have had it since last year.
第一道题学生不能根据“many times”就单纯地判断用现在完成时，第二道题学生也不能根据答句中的时态而盲目地填现在完成时。两道题都要求学生在充分理解现在完成时，明确分辨一般过去时和现在完成时用法的前提下才能做对。所以，复习作业的设计不在“多”，而在“精”，要能够精确地反映学生潜在的问题，这样学生才能带着问题到课堂中，师生之间也才能真正互动起来。
2 复习任务要有层次性
不同学生的个性特征、认知结构以及接受能力各不相同。课前的复习任务难度太大，学习能力强的学生有了用武之地，而基础薄弱、学习能力较差的学生就显得无所事事。复习任务太简单，则将程度比较好的学生从脑力劳动者变成了体力劳动者，浪费了他们可以深度学习的时间。所以 根据不同层次的学生，分层布置不同的课前复习任务是非常必要的。笔者曾尝试这样的分层形式：作业分为两个层次：A层为全体学生必须完成的，如一些词汇和短语的背诵及翻译，B层为选做题，题目设计有一定的难度，这样两个层次的学生都能得到锻炼。
二
用心布置课堂内容
英语复习课决不能变成教师一个人的“独角戏”，而是学生之间的“你方唱罢我登场”。要让学生主动参与到课堂中来，课堂内容就要围绕学生来布局，将学生变成“局中人”。英语课堂是培养学生语言素养的主阵地，所以，复习课的设计要围绕提高学生的综合语言运用能力、发展学生的思维品质、培养学生的文化意识等几个方面来进行。
1 创设情境提高学生的综合语言运用能力
在复习课上，单词和短语的复习可以放到语篇中进行，从而实现单词复习与语篇理解同时进行的综合效果。同样，语法复习也可以通过话题的言说来运用。创设情境让语法复习不再停留在孤立的句子上，而是围绕话题展开。这样才能让学生主动参与，积极投入，活学活用。因为课堂就是教师和学生之间通过不同方式的互动而演绎的一段通往预期目的地的旅程。知识的呈现与主体的互动同样重要，在恰当的时间以最具表达力的方式呈现出适当的知识，信息损失最小，承载内涵最丰富，主体间的沟通与理解变得快捷，师生就能获得真正意义上的成功体验。 如在进行牛津初中英语九年级上册Unit 4的单元复习中，对于有关节目的词汇和短语，可设计以下环节让学生积极参与到课堂中来：
(Watch a short video of Michael Jackson)
T: When you see this scene, can you remember another Music Awards that we learnt several days ago? And three more exciting TV programmes?
（Get students to retell the reading passage）
T: Choose one you like to say something about. They’re all long passages. You’re supposed to make it short and brief with your own words. Some words and expressions may help you organize your ideas.
（weekly, round⁃up, up⁃to⁃date, cover, interview, report, preparation，be covered live, presentation, coming, Asian, attend, vote, result, announce, text message, concert ticket, murder, horror, direct, director, dead, not...until, mystery, scared, documentary, realize, face, disappear, explain, disturbed, film, natural habitat, scene, photography）
这种开放式讨论将课堂交给学生，学生在此基础上自由发挥，畅所欲言，同时对本单元生词进行灵活运用，体现“词不离句，句不离篇”的教学方法。
2 运用思维导图发展学生的思维品质
复习课要精心设计，抓住关键，激活思维。所谓关键，就是知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规则的探求处。思维导图是一种极具优势的复习课教学模式，能够清晰地梳理知识脉络，将错综复杂的英语知识用完整的、有条理的框架整合起来，从而很大程度上提高学生的学习效率。如在复习九年级上册1~2单元的文本内容时，可架构如下框架进行发散联想：（详见附图）。
附图：
在这个附图中，所有的思维分支都由一个主题（relationship）引申而来，通过不断发散进行思维伸展，使得每个分支之间都有联系。这样的单元复习抓住了两个单元文本的相联处、理解的疑难处，并将学生的“已知区”和“最近发展区”结合起来，使得学生头脑中建立起工作与个性、颜色与心情之间的联系。学生通过relationship进行发散性联想，从而得出开放性、多元性的答案，并使得已有的知识发生有效的“迁移”，最大限度地唤起学生的记忆，从而对复习的内容印象深刻。 学生的思维品质在这样的课堂中得到了有效的培养。
三
巧妙设计巩固练习
复习课上及时有效的巩固练习是保证复习有效性的重要环节。巩固练习有助于扫除学习上的障碍，消灭知识点中的误区，提高学习效能，所以复习少不了“练练”。而复习中练习的设计又需要与知识相对应，依据练习的复习既要能走得进题，更要能走得出题，即要能根据这个题例上升到知识与一般方法上，将知识与题例交相呼应。
1 复习课中的练习要具有互动性
巩固练习既要与前面所复习的内容相呼应，还要与课堂情境互动。复习课教学可以把练习作为一个开放的情境来利用，从而放大练习的功能和拓宽学生的思维空间。例如学生在完成练习后，练习的经验就是教学资源，学生的错误、学生的不同思路等就是活生生的教学情境。比如复习九年级上册Unit 5的“since / as、because”时，某位教师就给学生创设了讨论音乐家谭盾这样一个情境：
（1）I like Tan Dun’s music because he uses the sounds of nature a lot.
（2） As / Since Tan Dun likes the sounds of nature, he uses them a lot in his music.
（3）— Why do you like Tan’s music?
— Because it’s very special.
（4） As / Since the concert is open to all students and teachers, everybody is welcome.
这样的练习设计既反复强化了课本原有的内容，又对这些连词的运用做了适当拓展。巩固Reading中有关细节描述的同时让学生在情境中灵活使用since / as、because等连词，并通过讨论的方式让学生将所学内容与同伴进行交流分享，从而实现有意义的互动。
2 复习课中的练习要具有多样性
通过练习可以补救、巩固和运用已学知识，进一步梳理知识间的联系，形成知识体系，进一步透视知识所包含的方法与思想、体会学科本质。因此，教师在设计练习上一定要多思考、多琢磨、多用心，除了要考虑有效性外，还要考虑多样性。英语复习课中要尽量让学生在听和读的练习中提高理解力，在说和写的练习中提高表达力。例如九年级上册Unit 5的练习就采用了阅读填空的形式，将复习的词汇灵活运用到具体的情境中，采用与单元主题相近的听力材料进一步拓宽学生音乐方面的知识，用小组讨论的形式提高学生关于各种艺术形式的表达能力，并结合自己学校的艺术节活动让学生将所习得的语言充分运用到实际生活中。多种多样的操练形式全方位、多角度地提高了复习课的时效，让学生真正感受到复习课既充实又有趣。
四
结束语
要想提高学生的学习热情和学习效果，要想让学生在中学阶段的学习获益终身，我们必须摈弃旧有的“讲讲，练练，做做”这“三板斧”，重组教材，将散乱的知识点和语法系统化、专题化。 突出学生的课堂主体地位，强调学生获取知识的主动性和创造性，变“以教为主”为“以学为主”，变“一问一答”为“探索交流”，变“统一要求”为“因材施教”，变“短期效应”为“终身受益”。
参考文献：
夏谷鸣.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018.
胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010.
于利萍、李东阳、赵洁. 转变教学观念，让英语复习更有效[J].英语广场，2018.
来源 | 英语周报 作者 | 郁小丽 江苏省锡中实验学校
插图来源 | 摄图网
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